Разделы сайта
Выбор редакции:
- Крейсер "красный крым" черноморского флота
- «31 спорный вопрос» русской истории: житие императора Николая II
- Лечебные свойства корня лопуха и его широкое применение в домашних условиях
- Природные ресурсы западной сибири
- Совместимость петуха и змеи в любовных отношениях и браке Он петух она змея совместимость
- Чемерица черная: прекрасная и опасная Противопоказания и побочные действия
- Чем интересна Свято-Михайло-Афонская Закубанская пустынь?
- Порционная сельдь под шубой на праздничный стол
- К чему снится шить во сне
- Примета — разбить зеркало случайно: что делать, если оно треснуло
Реклама
Упражнения для развития связной речи школьников. Игровые упражнения на уроках по развитию речи. Повествование как тип речи |
То мы очень рекомендуем вам его посетить прямо сейчас. Это лучший в интернете сайт с невероятно большим количеством бесплатных развивающих игр и упражнений для детей. Здесь вы найдете игры на развитие мышления, внимания, памяти у дошкольников, упражнения на обучение счету и чтению, поделки, уроки рисования и многое другое. Все задания разработаны при участии опытных детских психологов и педагогов-дошкольников. Если вас интересует тема развития речи у детей, обязательно посмотрите специальный раздел сайта "Сюжетные картинки для развития речи" . Здесь вы сможете скачать готовые наборы сюжетных картинок для составления рассказов. Каждый набор включает в себя две или три картинки, связанные общим сюжетом или причинно-следственными связями. Приведем для ознакомления примеры некоторых заданий: Развитие слухаЕсли ребенок слабо различает звуки на слух, искаженно произносит или заменяет их на другие, то он не сможет четко представить себе звуковой облик самого слова. В этом случае вам пригодится следующая группа упражнений. Упражнение №1. "Назови слова" (для развития слуховой дифференцировки).Задание №1. "Назови как можно больше слов, которые начинаются на звук А" (Т, О, Р, К и т.д.). Задание №2. "Назови как можно больше слов, которые заканчиваются на звук П" (И, О, С, Л и т.д.). Задание №3. "Назови как можно больше слов, в середине которых есть звук Л" (Н, Э, Г, Б, Ф и т.д.). Упражнение №2. "Хлоп-хлоп" (обучение звуковому анализу слова).Это упражнение также имеет несколько вариантов задания. 1. "Сейчас я буду называть тебе слова, а ты, как только услышишь слово, которое начинается со звука С (В,О, Г, Д, Ш и т.д.), сразу хлопнешь в ладоши". Вариант: ребенок должен "поймать" звук, на который слово заканчивается, или звук в середине слова. Дача, кошка, шапка, лиса, дорога, жук, окно, ком, тарелка, хлеб, дождь, липа, лампа, речка, волосы и т.д. 2. "Сейчас я буду называть тебе слова, а ты, как только услышишь слово, в котором есть звук К, хлопни в ладоши 1 раз. Если услышишь в слове звук Г - хлопни 2 раза". Лучше начинать упражнение в медленном темпе, постепенно увеличивая скорость. Корова, кисель, гора, норка, гитара, сапог, сук, рука, догнал, толкнул и т.д. Это упражнение заодно поможет вам проверить, как у ребенка обстоят дела с реакцией.
Упражнение №3. "Играем со словом" (обучение звуковому облику слова).Задание №1. "Придумай слово, которое начинается / оканчивается на такой же звук, как и в слове "лягушка", "флаг", "стол" и т.д.". Задание №2. "Назови, какой звук первый / последний в слове "луч", "сила", "диван" и т.д.". Задание №3. "Назови все звуки по порядку в слове "небо", "туча", "крыша" и т.д.". Задание №4. "Какой звук в слове "рыбка" стоит вторым, четвертым, первым, третьим? (стул, ковер, ракушка, туча) и т.д.". Упражнение №4. "Путаница"."Послушай внимательно стихотворение. Кто на дереве сидит? Спросите у ребенка: "Какие слова перепутались? Почему? Чем эти слова похожи друг на друга? Чем отличаются?" Вы можете немножко подсказать ребенку, но главное - подвести его к мысли, что один звук может полностью изменить значение слова. Упражнение №5. "Придумай новое слово".Задание: "Я сейчас назову тебе слово, а ты попробуй изменить в нем второй звук так, чтобы получилось новое слово. Вот, например: дом - дым". Слова для изменения: сон, сок, пил, мел. Слова для изменения первого звука: точка, лук, лак, день, педаль, макет. Слова для изменения последнего звука: сыр, сон, сук, мак, стоп. Упражнение №6. "Кружок".Оно пригодится вам, если ребенок не умеет писать. Задание: "Сейчас мы запишем несколько слов, но не буквами, а кружками. Сколько звуков в слове, столько кружков ты и нарисуешь. Произнеси слово "мак". Сколько кружков надо нарисовать? Три". Образец: МАК - 000 Внимание: подбирая слова для упражнения, старайтесь, чтобы количество звуков в них совпадало с количеством букв. Так, в слове "конь" букв 4, а звука три - [к - о - н"]. Подобные слова могут вызвать у ребенка затруднения. Слова для диктанта: трава, бумага, ручка, булка, палка, ромашка, звезда, сосна, телефон, таблетка. Упражнение №7. "Длиннее-короче".Задание: "Сейчас мы будем сравнивать слова. Я буду говорить по два слова, а ты будешь решать, какое из них длиннее. Только помни, что надо сравнивать слова, а не вещи, которые они обозначают. Ты ведь знаешь, что слово - это не вещь. Вот, например, слово "нос". Его можно сказать, а можно написать - но дышать им нельзя, это ведь только слово. А настоящим носом можно дышать, но его нельзя писать или читать". Слова для сравнения: стол - столик, карандаш - карандашик, усики - усы, пес - собака, хвост - хвостик, змея - змейка, червяк - червячок. Развитие словарного запасаКачество и количество словарного запаса ребенка во многом определяют уровень развития речи в целом. Вам очень важно уделять внимание как пассивному (то есть тем словам, которые хранятся в запасе памяти), так и активному (слова, которые постоянно используются) словарному запасу. Очень важно, чтобы ребенок знал, какие значения есть у слова, умел правильно употреблять его в самостоятельной речи. Этому помогут предлагаемые здесь упражнения. Упражнение №8. "Игра в слова".Задание №1. "Назови как можно больше слов, обозначающих фрукты" (овощи, деревья, цветы, диких и домашних животных и птиц, игрушки, инструменты, мебель, профессии и т.п.). Задание №2. "Сейчас я буду называть тебе слова, а ты будешь мне рассказывать, что этот предмет может делать. Не забудьте при каждом ответе спрашивать: "А что еще делает солнце, оно ведь не только светит?" Пусть ребенок подберет как можно больше слов, обозначающих действие. Затем можете повторить ту же игру наоборот: "Кто летает? А кто плавает? Кто забивает гвозди? Кто ловит мышей?" Упражнение №9. "Признак".Задание №1. "Скажи, если предмет сделан из железа, то как он называется, какой он?" железо - Задание №2. "Назови другой предмет, такой же белый, как и снег". Задание №3. по вкусу - лимон и мед, лук и яблоко; Упражнение №10. "Угадайка".Задание: "Отгадай загадку: Летит, пищит, Круглый, полосатый, Как ты догадался, о чем идет речь? Попробуй сам описать мне какой-нибудь предмет, а я постараюсь догадаться, кто или что это". Упражнение №11. "Слова-приятели" (упражнение на синонимы).Задание №1. "Как ты думаешь, как можно по-другому сказать о печальном человеке?" (Грустный) Задание №2. "Каким словом можно заменить слово "конь"? Слово "врач", "чашка", "пища"?" Задание №3. "Какое слово лишнее, не подходит к другим словам? Почему?" Грустный, печальный, унылый, глубокий Если ребенку непонятно значение какого-либо слова, объясните его. Упражнение №12. "Слова-неприятели" (упражнение на антонимы).Задание: "Скажи наоборот: холодный, чистый, твердый, толстый; Упражнение №13. "Один и много" (изменение слов по числам).Задание №1. "Сейчас мы будем играть в такую игру: я назову словом один предмет, а ты назови слово так, чтобы получилось много предметов. Например, я скажу "карандаш", а ты должен сказать "карандаши". книга, ручка, лампа; Задание №2. "А теперь попробуем наоборот. Я буду говорить слово, обозначающее много предметов, а ты - один". когти, облака, воины, листья; Упражнение №14. "Уменьшение".Задание: "Скажи мне, как будет называться маленький предмет? Маленький мяч - это мячик, а маленький стол - ...". трава, рука, плечо, солнце, банка; стул, книга, флаг, чашка, шапка. Упражнение №15. "Закончи слово".Задание: "Отгадай, какое слово я хочу сказать? По..." (Подушка) Слоги, с которых могут начинаться слова: за, ми, му, ло, при, ку, зо, че и т.п. Упражнение №16. "Объясни слово".Задание: "Я хочу выяснить, как много слов ты знаешь. Скажи, что такое велосипед?" нож, шляпа, мяч, письмо; Цель этого упражнения - научить ребенка не только узнавать новые слова через объяснение, но и ясно выражать мысль, указывая основной вид использования предмета, описывая его признаки. Развитие грамматических навыковСледующий блок упражнений направлен на работу по развитию грамматического строя речи. Тренировочные задания помогут ребенку научиться правильно составлять простые предложения, грамотно связывать речевые конструкции, понимать последовательность событий в тексте. Упражнение №17. "Кто? Что?" (составление предложений по разным моделям).Задание: "Попробуй составить такое предложение, в котором будет говориться о том, Кто? Что делает? Что? Например: Кошка лакает молоко"". Кто? Что делает? Что? Чем? (Садовник поливает цветы водой) Упражнение №18. "Закончи предложение".Задание: "Попробуй угадать конец фразы". Дети ели ка... . На столе лежат бумага и кра... . В лесу растут гри... . В саду растут цве... . У нас есть петух и... . Зимой бывает хо... . Упражнение №19. "Добавь слова" (распространение предложений).Задание: "Сейчас я скажу предложение. Например, "мама шьет платье". Как ты думаешь, что можно сказать о платье, какое оно (шелковое, летнее, легкое, оранжевое)? Если мы добавим эти слова, как изменится фраза?" Девочка кормит собаку. На небе гремит гром. Мальчик пьет сок. Упражнение №20. "Составь фразу" (образование предложений из слов).Задание №1. "Придумай предложения, используя следующие слова: забавный щенок, полная корзина, спелая ягода, веселая песня, колючий куст, лесное озеро". Задание №2. "Слова в предложении перепутались. Попробуй расставить их на свои места. Что получится?" 1. Дымок, идет, трубы, из. Упражнение №21. "Пропавшие слова".Задание: "Сейчас я прочитаю тебе рассказ. Но некоторые слова в нем потерялись. Попробуй догадаться, какие ". 1. Тишина царит в дремучем _____. Черные ________ затянули солнце. Птицы умолкли. Вот-вот пойдет ________ . 2. Зима. Все дорожки покрыты пушистым _______ . Гладким _______ оделась река. Ребята построили высокую __________ . Быстро мчатся _______ санки. Резкий _______ бьет детям в ______ . Мороз щиплет _______ . ________ не боятся мороза. Весельем горят их ________ . 3. Стоит жаркая погода: небо _______ , солнце светит _______ . Коля и Оля идут гулять в поле ______ . Они слушают там пение маленьких ________ . Они собирают ________ . Вдруг небо становится темным, оно покрывается большими ________ . Маленькие дети торопятся вернуться ____ . Но прежде чем они успели прийти, разразилась ______. Дети испугались ________ грома. Они постучались в один ______ , чтобы укрыться от сильного _______, так как у них нет с собой ________ и их одежда совсем _______ . Упражнение №22. "Найди ошибку".Задание №1. "Послушай предложения и скажи, все ли в них верно". Зимой в саду расцвели яблони. Задание №2. "Как нужно исправить предложение?" Упражнение №23. "Объясни".Задание: "Послушай фразу: Собака идет на кухню. Она выпивает молоко кошки. Кошка недовольна. Объясни, почему кошка недовольна. Петя пошел в кино после того, как дочитал книгу. Что сделал Петя раньше: читал книгу или пошел в кино? Объясни. Ваня рисовал Сашу. Саша рисовал дом. Кто что рисовал? Объясни". Упражнение №24. "Что имеется в виду?" (тренировка на понимание переносного смысла)."Скажи, как ты понимаешь эти выражения: железный топор - железный человек Упражнение №25. "Правильно или нет?".Задание: "Как ты думаешь, можно ли так сказать?" Мама ставит вазу с цветами в стол. Спросите ребенка: "Почему предложения неточные?" Упражнение №26. "Где начало рассказа?"Ребенку требуется установить последовательность событий по серии картинок. Покажите ребенку серию картинок Задание: "Посмотри, все эти картинки связаны между собой. Но они перепутаны. Найди, где начало, где конец истории, и расскажи мне, о чем она". Упражнение №27. "Рассказ по картинке".Дайте ребенку возможность внимательно рассмотреть картинку и попросите рассказать изображенную на ней историю. Это упражнение следует повторять как можно чаще, используя любые рисунки, которые интересны ребенку. Вот некоторые правила, которые важно соблюдать, составляя рассказ. Важно научить ребенка видеть и выделять главное в содержании, особенности истории. Помогайте ребенку, задавая вопросы. О чем эта картинка? С тем же успехом к этому упражнению можно добавить тренировку на пересказывание текста. Вы читаете ребенку маленький (до 20 предложений) рассказик, затем просите его пересказать услышанное. При этом следите, как ребенок понял основной смысл рассказа, может ли его словесно выразить, легко ли находит нужные слова, допускает ли в своей речи неправильные грамматические формы, употребляет ли сложные предложения. Упражнение №28. "Подбери рифму".Для начала проверьте, знает ли ребенок, что такое рифма. Объясните, что два слова рифмуются между собой, если они оканчиваются одинаково, например, вол - гол. Предложите ребенку самостоятельно подобрать рифму к словам: каша, вой, подушка, сок; Ребенку нужно подобрать не меньше трех рифм для каждого слова. Упражнение №29. "Составь предложение".Задание: "Сейчас мы будем соединять вместе несколько предложений. Например, я произношу предложение: "В лесу идет дождь. Гремит гром". Эти предложения можно соединить при помощи маленького слова-мостика "и", тогда из двух получится одно. "В лесу идет дождь, и гремит гром". Теперь попробуй сам". Ярко светит солнце. Поют птицы. Есть и еще возможный вариант этого упражнения: попросите ребенка закончить фразу. Дети вышли гулять и... По этой же схеме можно потренировать ребенка на составление предложений с союзами "а", "но", "хотя", "зато", "если, ... то". Другие публикации по теме данной статьи:Целенаправленная, последовательная и систематическая работа поможет учащимся избежать неоправданных повторов, сделает их речь образной, яркой и выразительной, а самое главное, будет способствовать обогащению и активизации словаря. Работу по развитию и совершенствованию всех сторон устной речи - произношение в соответствии с нормами языка, грамматическую правильность, связность и последовательность высказываний, выразительность - опытные педагоги предлагают начинать с 1 класса. Так, уже с первого класса учащимися Н. П. Рассказовой выполняются задания творческого характера, конечная цель которых - обучение составлению рассказов. Вот некоторые из них: . 1. По серии сюжетных картинок устно закончите рассказ, придумайте заголовок. Был тёплый день. Алёша пошёл в лес. Идёт он и видит - лежит ёжик… 2. Составьте связный рассказ по картинке «Семья», используя ответы на вопросы: кто пишет? Кто играет? Что делает бабушка? При этом детям предлагается в помощь начало рассказа, (Вся семья в сборе…) и его концовка (В семье все заняты делом. Хорошо в ней живётся взрослым и детям). Часто использует Надежда Петровна и такие задания: дописывание рассказов по началу и концу, работа с деформированными текстами, озаглавливание, составление планов и сокращённых рассказов. Например, детям предлагается изменить рассказ так, чтобы в нём говорилось не об одной мухе, а о нескольких. О б р а з е ц: Первая муха. Стало сильнее греть солнце. Зажурчали ручьи. Прилетели первые птицы. Заглянул солнечный луч в пыльный угол, разбудил муху. Она там спала всю зиму. Выползла муха вся в пыли и в паутине, сонная и вялая. Обогрелась она на солнышке у окна, полетела и весело зажужжала. Для формирования навыка составления устного рассказа учительница использует наблюдения, организованные на экскурсиях. Так, в 1-м классе в экскурсии в парке под её руководством учащиеся рассмотрели берёзу и подметили. Что у неё белый ствол с чёрными крапинками, кудрявая крона, ветви опущены вниз. В итоге коллективно был составлен рассказ-описание. У берёзы ствол с тёмными крапинками. Листья вырезные, летом зелёные, осенью жёлтые. Хороша наша берёза в любое время года. На наш взгляд, большое значение нужно придать работе над ф р а з е о л о г и ч е с к и м и в ы р а ж е н и я м и. Например, во время педагогической практики в 3-м классе я предложила детям выражение "белены объелся". Дети дома в словаре должны были найти значение этого фразеологизма, попутно объяснить значение слова "белена". На следующем уроке дети рассказали о своих исследованиях, а я предложила им прослушать отрывок из сказки А.С. Пушкина: «- Не хочу быть столбовою дворянкой, а хочу быть вольною царицей! Испугался старик, взмолился: Что ты, баба, белены объелась? Ни ступить, ни молвить не умеешь, насмешишь ты целое царство». Спрашиваю у детей, как они поняли это выражение в тексте и почему поэт выбрал именно это выражение, а не употребил равнозначное по значению "совсем обезумела" и т.д. Немаловажное значение для расширения активного запаса слов имеет и э т и м о л о г и ч е с к и й а н а л и з словарных слов. Например, слово "агроном". Оказывается, «истоки» этого слова находятся в греческом языке. По-гречески "агрос" - поле, пашня, земля; а "номос" - закон. Получается, что агроном - знающий законы земледелия. Пришло же к нам слово "агроном" из французского языка. И теперь в русском языке много слов, первой частью которых стала часть "агро-": "агротехник", "аграрный", "агроколледж" и др. Обучение речевой деятельности учащихся начальных классов на русском языке предполагает прежде всего овладение умениями и навыками в наиболее естественной форме - диалогической. Известно, что диалог рождается из-за потребности человека в общении. У младших школьников такая потребность существует, она возникает у учащихся в ходе выполнения различных упражнений на уроке. В опыте работы передовых педагогов можно отметить два типа общения-диалога: через учителя и без него. В первом случае учащиеся не взаимодействуют непосредственно друг с другом, а общаются через учителя, который в этом случае является «посредником» между детьми в их вопросах, замечаниях, предложениях друг другу. В связи с этим существуют различные мнения среди учителей и методистов, согласно которым опосредованное общение, «лишает младших школьников возможности в полной мере сотрудничать на уроке, мешает их самовыражению, творчеству, раскованности и естественности в речевой деятельности». . С другой стороны, необходимо учесть и положительную роль вмешательства учителя-«посредника», с помощью которого строится организованное общение двух учеников. Учитель, вступая «третьим лишним», не портит диалог, а направляет ученика и устраняет речевые ошибки, связанные с произношением, словоупотреблением и с образованием различных синтаксических конструкций. «Используя ситуацию, - предлагает А. Ш. Асадуллин, - можно обучать не только диалогической, но и монологической (устной) речи. Так, например, на проведённом уроке на тему «Семья» после вопросно-ответной работы по обстановке класса дети переходят к его описанию: Это класс. Вот стол. Вот стул. Там доска. И т.д.». . Только тогда, когда младшие школьники узнают механизм построения устных форм общения (диалога и монолога) и могут вести разговор, появляется необходимость в определённых темах и ситуациях. Учитель должен приучать детей применять полученные знания не только в данной речевой ситуации, но и в других речевых ситуациях. Так, после изучения темы «Семья» учитель может вызвать двух учеников и предложить им поговорить друг с другом. При этом учитель вводит их в речевую ситуацию: Представьте себе, что вы только что познакомились и вам интересно узнать друг о друге, о ваших семьях, местожительстве, о профессии родителей и т.д. Учитель может предложить различные темы: «Знакомство», «Приглашение к себе», «В магазине», «Профессия», «Моя школа», «Мой выходной день» и мн. др. Важно, чтобы каждая тема прослеживала определённую цель. Очень важным этапом при обучении диалогической речи младших школьников на материале текстов является построение свободной диалогической речи на основе готовых образцов. Допустим, тема: «Кружок вязания». Цель: пригласить собеседника. Способ выполнения: вопрос, приглашение - ответ, вопрос, согласие. О б р а з е ц: Марина, ты не записалась ещё в кружок вязания? Нет, я сомневаюсь. Знаешь, я хожу туда и уже умею набирать петли для лицевой вязки. А что такое «лицевая вязка»? Я тебе обязательно покажу, если пойдёшь со мной. Спасибо, Ума, я согласна, пойдём. В методических целях используются подстановочные упражнения, н а п р и м е р: а) -Амина, что ты делала вчера дома? Я читала книгу (рисовала, писала, помогала маме, смотрела по телевизору, учила стихотворение, играла с сестрой в шашки). б) -Заира, чем вы занимались летом в лагере? Летом в лагере мы отдыхали (ходили в поход, играли в волейбол, футбол, собирали грибы, пели у костра). Способ выполнения: ученики задают вопросы и отвечают на них по цепочке; каждый ученик воспроизводит последовательно все ответы в краткой форме (фонетически правильно, в нормальном темпе), неполными предложениями. Методически целесообразными представляются и тренировочно-речевые упражнения в форме ассоциативного диалога. Учитель в таком случае описывает ситуацию, н а п р и м е р: «Вы вдвоём отдыхали в лагере «Дружба. У вас сложились разные впечатления об этом месте», после чего возникает диалог: Али, тебе понравилось в лагере? (да; весело проводить время, играть в волейбол, ходить в лес, собирать грибы); Мурад, тебе понравилось в лагере? (нет; скучать по родителям; простудиться; болеть). Способ выполнения: учитель ведёт беседу, задавая один и тот же вопрос поочерёдно каждому ученику, который с помощью написанных на доске слов грамотно строит предложения. Р е ч е в ы е у п р а ж н е н и я проводятся в ситуациях, предъявленных учителем. Диалог в начальной речевой ситуации записывается на доске и является образцом. Плодотворным для развития речи младших школьников представляется разговор по телефону в форме «вопрос-ответ». В качестве образца предлагается одна из конкретных ситуаций (Одна ученица встречает подружку, которую не видела целое лето. Или: Один ученик просит у другого помочь по русскому языку и т.д.). Способ выполнения: учитель описывает ситуацию, учащиеся ведут связную беседу в виде диалога. О б р а з е ц: (тема: «Снова в школу»; речевая ситуация: мальчик, который болел 2 дня, наконец, собирается идти в школу): Алло, Зураб, привет! Привет, Арсен, как ты себя чувствуешь? Спасибо, хорошо. Ты завтра идёшь в школу? Конечно, иду. А сколько у нас завтра уроков? Ты не знаешь, физкультура будет? Знаю, будет. Ты возьмёшь с собой футбольный мяч? Хорошо, возьму. Спасибо, пока. Упражнение может выполняться и на основе диалогов с иной структурной схемой. В развитии диалога значительное место занимает р е ч е в а я а к т и в н о с т ь детей: умение быстро сориентироваться, найти правильный, а если нужно,- меткий, остроумный ответ, умение начать диалог - задать вопрос. Некоторые дети не проявляют активности из-за недочётов произносительных умений, поэтому очень важна, особенно в I классе, логопедическая работа, а также работа над дикцией. Художественная литература служит прекрасным материалом для развития и обогащения речи детей. Типично школьным вариантом диалога является б е с е д а учителя с учащимися: в ней, как правило, используются полные предложения, речь приближается к литературной норме, происходит обучение правильному построению предложений и текста. В школе также практикуются диалоги между учащимися: ролевые игры, инсценировки, споры, коллективные обсуждения и т.д. Что ты читала в последний раз? Вчера я читала сказку о Добрыне Никитиче. Расскажи нам, кто такой Добрыня Никитич. Добрыня Никитич - это русский богатырь. Он очень сильный и смелый. Как прошло детство Добрыни? С семи годов Добрыня научился бойко книги читать и орлиным пером владеть. А в двенадцать лет он на гуслях играл. Учитель А. С. Гаспарян отмечает, что в зависимости от этапа обучения перед учащимися могут ставиться следующие задачи: выучить наизусть и провести разговор между персонажами; расширить и дополнить приведённый в тексте диалог; самостоятельно выразить в форме прямой речи мысли, высказанные в тексте. «Речь наших детей должна быть правильной без ошибок при произношении, склонении спряжений слов (что, чтобы, его, и. т. д.; пальто, один носок, одна сандалия но пальто, носков, сандалий, и. т. д.; я хочу, вы хотите, я могу, но мы можем и. т. д.), -- делится своим опытом работы З. Д. Лобановская. Чтобы образец воспринимался осознанно, сопровождаю его объяснением. Например, поясняя смысл нового слова, сравниваю его с уже знакомым ученику: шоссе - это асфальтированная автомобильная дорога, гвардеец - это солдат гвардии. Обучая правильному произношению звуков, использую такие художественные произведения, как «Игра в слова» А. Барто, «Как мальчик Женя научился говорить букву «р» Е. Чарушкина, провожу игры «Эхо», «Телефон», «Докончи звук» и другие; словарным упражнениям отвожу особое место, потому что они не только учат понимать и употреблять нужные термины, но и активизируют речь школьника». Совершенствуя устную речь учащихся, необходимо обращать большое внимание на такие факты, как логика, точность, ясность, выразительность и правильность речи. Точность речи предполагает умение ученика не только умело передать факты наблюдения, но и найти наилучшие языковые средства. Из этих требований вытекает и совершенствование культуры речи. Так, объяснив написание слова оса и составив с ним предложения, З. Д. Лобановская сообщает учащимся, что, благодаря этим насекомым, появилась дешёвая бумага. В основе своего сообщения она использовала небольшой отрывок из журнала «Юный натуралист» (1969): «Один учёный, гуляя по саду, нашёл сбитое ветром осиное гнездо. Он хотел посмотреть, не осталась ли в гнезде личинок. Разрывая гнездо, учёный вдруг обнаружил, что сделано оно из бумаги. Осы делали гнездо особым образом из древесины. Значит, бумагу можно сделать из дерева. Так осы помогли людям найти новое сырьё!» Ребёнок должен жить в мире красоты сказки, фантазии, творчества, причём даже тогда, когда мы хотим научить его читать и писать. Например, дети прочитали слова огурцы, капуста, проговорили их по слогам. И здесь же рекомендуется задать им вопрос: «Ребята, вы не знаете, почему огурец покрыт пупырышками?» Если дети пожимают плечами, удивлённо смотрят на учителя, можно читать им маленькую сказку-шутку. Огурец и капуста. Однажды кочан капусты и огурец пошли купаться на реку. Огурец сразу в реку бросился, а кочан капусты как стал раздеваться на бережку, так и раздевался до самого вечера. Огурец его дожидался, дожидался и от холода весь покрылся пупырышками. Совсем простые слова, записанные рядом с маленьким моментом игры, вносят в работу свою эмоциональную окраску. Например, при знакомстве с новым звуком и новой буквой «к» На доске вывешиваем картину с изображением блюдца с молоком и говорим первоклассникам «Стынет в блюдце молоко, а котёнок далеко. Не найти мне шалунишки, помогите, ребятишки!» Дети составляют и записывают предложения, например: «Кис-кис, на молоко!» или «Кис-кис, Мурка, на молоко!» Когда предложение записано, рядом с блюдцем помещаем рисунок с изображением котёнка. Много предложений могут составить дети, но для письма должны быть выбраны только те, в которых есть знакомые детям буквы. Опыт работы З.Д. Лобановской подсказывает, что в развитии речи детей помогает и музыка, небольшие музыкальные произведения, фрагменты из них дают детям возможность работать творчески и вдохновенно. Слушая мелодию, переживая или восхищаясь её красотой, учитель и ученик становятся ближе друг другу. На уроке письма при закреплении пройденного можно показать детям маленького олимпийского мишку. Симпатичный мишка поможет им. Работа может получиться небольшая (ведь много ещё не напишешь: дети знают ещё мало букв), н а п р и м е р: Наш мишка. Вот мишка. Он мал. Смотрит на нас ласково. Хорош мишутка! Да, слов мало, но в этих словах, предложениях, составленных вместе с маленькими школьниками, выразится их чуткость и доброта. А пробудить у детей яркое представление, заставить их писать поможет песня «До свидания, Москва» (музыка А. Пахмутовой, слова Н. Добронравова). С большим волнением послушают ребята песню об олимпийской мишке. Этот момент на уроке - ни с чем не сравнимое средство воспитания. Даже самым молчаливым захочется что-то сказать о мишке. Стихи - узор в душе ребят. Начиная с 1-го класса на каждом уроке чтения пять минут можно отводить для поэзии. На них ученики читают стихи о временах года, о дружбе, о школе, о Родине. Лучшее чтение рекомендуется записывать на магнитофон. Часто отработанное чтение сопровождается музыкой. Становятся взрослыми наши воспитанники, но их выразительное чтение послушают вновь поступившие в школу дети. Очень часто учителя жалуются на то, что дети не умеют слушать друг друга, плохо строят высказывания. Сами по себе ученики не приобретут умения слушать и говорить - этому их надо систематически обучать. Ниже приводим примеры упражнений, способствующих развитию обозначенных умений у младших школьников. УПРАЖНЕНИЕ 1 Сократи предложение до 4, 3, 2 слов. Учитель произносит предложение -дети осмысливают его, учитель повторяет предложение - учащиеся запоминают его, а затем сокращаю! предложение последовательно, произвольно, но сохраняя основное содержание, например: Оля читает бабушке интересную книгу. Оля читает бабушке книгу. Оля читает бабушке. Оля читает. Завершается работа ответом на вопрос: что изменялось, когда предложение сокращалось? УПРАЖНЕНИЕ 2 Переставь слова в предложении. Учитель произносит предложение и предлагает детям изменить порядок слов. В результате работы выясняется, что и как в этом случае изменяется. Дети учатся выразительно произносить предложение, изменяя логическое ударение, уточняя смысл, например: Сегодня утром Маша пошла в школу. Маша сегодня утром пошла в школу. Утром сегодня пошла Маша в школу. Пошла Маша сегодня утром в школу. В школу пошла сегодня утром Маша. На основе этого упражнения проводится игра «Такое одинаковое и разное предложение». Учащиеся составляют предложения и предлагают его варианты. Выигрывает тот, кто сможет составить больше вариантов и продемонстрирует умение выразительно произносить фразу. УПРАЖНЕНИЕ 3 Измени одно слово. Учитель предлагает детям прослушать предложение и повторить его, заменив в нем только одно слово, например: Дети пришли из школы. Ребята пришли из школы. Мальчики пришли из школы. Ученики пришли из школы. Девочки пришли из школы. Сыновья пришли из школы. Данное упражнение вырабатывает умение быть внимательным к содержанию высказывания, готовит к сознательному восприятию текста и к пересказам. УПРАЖНЕНИЕ 4 Послушай, запомни, ответь: все ли верно? Дети слушают предложения и определяют: может ли в действительности быть то, что описано? Если да, то когда и где это может происходить? Если описанного не может быть, то надо доказательно объяснить, что это небыль или несуразица, например: Выпал снег, Алеша вышел загорать. Мальчики поехали в лес на лыжах, чтобы собирать землянику. Лягушка раскрыла зонтик, потому что пошел дождь. Данное упражнение нацелено на развитие внимания к тексту, сознательное освоение читаемого, умение точно в соответствии с замыслом построить высказывание, осмысленно употребляя то или иное слово. Выполнив учебные упражнения, дети смогут организовать игру «Различай были и небылицы, замечай несуразицы». Материал для игры дети подбирают сами. УПРАЖНЕНИЕ 5 Дополни предложение. Учитель произносит предложение и предлагает детям увеличить его, последовательно прибавляя по одному-двум слова, например: Мы играем. Мы играем в футбол. Мы играем в футбол на стадионе. Летом мы играем в футбол на стадионе. Летом мы играем в футбол на школьном стадионе. Упражнение формирует умение быстро усваивать смысл читаемого, читать по догадке, запоминать, строить высказывание, используя все языковые возможности, а также следить за высказываниями собеседника. УПРАЖНЕНИЕ 6 Закончи предложение. Учитель начинает предложение, а дети должны его закончить. Предполагается, что возможно множество вариантов ответов или всего один случай, например: Девочка шла по... Девочка шла по тропинке домой. Девочка шла по лесу и напевала. Девочка шла по улице и несла тяжелую сумку с продуктами. Девочка шла по узкой горной тропинке. Эти упражнения учат слушать и понимать собеседника, читать, опираясь на догадку, понимать сложные конструкции и употреблять их в речи.
Составитель: Кузнецова Елена Владимировна, Школа правильно руководимой игры открывает ребенку окно в мир шире и надежнее, чем чтение. Чем богаче и правильнее речь ребенка, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности по-знать действительность, полноценнее будущие взаимоотно-шения с детьми и взрослыми, его поведение, а, следовательно, и его личность в целом. И наоборот, неясная речь ребенка весьма затруднит его взаимоотношения с людьми и неред-ко накладывает тяжелый отпечаток на его характер. В 5-б лет дети, имеющие недостат-ки речи, болезненно ощущают их, становятся застенчи-выми, замкнутыми, а некоторые и раздражительными. У таких детей можно наблюдать проявление агрессии по отношению к сверстникам, а иногда и к взрослым. Наша задача - воспитание полноценной личности. Для этого необходимо создать условия для свободного общения ребенка с коллективом. Сделать все для того, чтобы дети возможно раньше хорошо овладели родной речью, говорили правильно и красиво. В семье ребенка понимают с полуслова, и он не испыты-вает особых неудобств, если речь его несовершенна. Посте-пенно расширяется круг связей ребенка с окружающим миром, и очень важно, чтобы его понимали и сверстники, и взрослые. Поэтому, чем раньше вы научите ребенка говорить правильно, тем свободнее он будет чувствовать себя в коллективе. Особую значимость вопрос о чистоте речи приобре-тает с приходом ребенка в школу. В школе недостатки речи могут вызвать неуспеваемость ученика. С первого дня пребывания в школе ребенку прихо-дится широко пользоваться речью: отвечать в присут-ствии всего класса, задавать вопросы, читать вслух, и недостатки речи обнаруживаются сразу. Особенно важное значение имеет правильное чистое про-изношение звуков и слов в период обучения ребенка грамо-те, так как письменная речь формируется на основе устной. Между чистотой звучания детской речи и орфографи-ческой грамотностью установлена тесная связь. Младшие школьники пишут преимущественно так, как они гово-рят. Среди неуспевающих школьников младших классов отмечается большой процент детей косноязычных. На что же следует обращать внимание в организа-ции домашних занятий? Как правильно помочь ребен-ку? Недостатки произношения могут быть результатом нарушений в строении артикуляционного аппарата: от-клонения в развитии зубов, неправильное расположе-ние верхних зубов по отношению к нижним и др. Что-бы предупредить дефекты речи, очень важно следить за состоянием и развитием зубочелюстной системы, вов-ремя обращаться за советами к стоматологу, устранять дефекты, лечить зубы. Особое внимание следует обратить на слух. Слуху принадлежит важная роль в овладении ребенком речью, в правильном и своевременном усвоении звуков. Слы-ша речь, отдельные слова, звуки, ребенок начинает и сам произносить их. Даже при незначительном сниже-нии слуха он лишается возможности нормально воспри-нимать речь. Поэтому родителям очень важно обращать внимание на развитие слуха малыша. Необходимо обе-регать слух ребенка от постоянных сильных звуковых воздействий (включенные на полную громкость радио, телевизор), а при заболеваниях органов слуха своевременно лечить их, и не домашними средствами, а в медицинских учреждениях. Взрослые должны помочь ребенку овладеть правильным звукопроизношением, но не следует форсировать речевое развитие. Вредно нагружать малыша сложным речевым материалом, заставлять повторять непонятные ему слова, заучивать сложные по форме, содержанию и объему стихотворения, учить правильно, произносить звуки, которые в силу неподготовленности артикуляционного аппарата ему еще не доступны (например, в 2-3 года учить правильно, произносить шипящие, звук р), читать художественные произведения, предназначен-ные детям школьного возраста. Ребенок овладевает речью по подражанию. Поэтому очень важно, чтобы вы - взрослые следили за своим произношением, говорили не торопясь, четко произносили все звуки и слова. Нередко причиной неправильного произношения звуков является подражание ребенком дефектной речи взрослых, старших братьев, сестер, товарищей, с которыми малыш часто общается. Родителям стоит обратить внимание и на то, что в общении с ребенком, особенно в раннем и младшем до-школьном возрасте, нельзя «подделываться» под детс-кую речь, произносить слова искаженно, употреблять вместо общепринятых слов усеченные слова или звукоподражания («бибика», «ляля» и т.д.), сюсюкать. Это будет лишь тормозить усвоение звуков, задерживать сво-евременное овладение словарем. Не способствует развитию речи ребенка частое употребление слов с уменьши-тельными иди ласкательными суффиксами, а также слов, недоступных для его понимания или сложных в звуко-слоговом отношении. Если ваш ребенок неправиль-но произносит какие-либо звуки, слова, фразы, не сле-дует передразнивать его, смеяться или, наоборот, хва-лить. Также нельзя требовать правильного произношения звуков в тот период жизни малыша, когда этот процесс не закончен. Некоторые недостатки в речи детей, возможно, устра-нить только при помощи специалистов, учителей-лого-педов. Но ряд недостатков устранить легко, и доступно и родителям. В семье обычно поправляют ребенка, когда он неправильно про-износит тот или иной звук или слово, но делают это не всегда верно. К исправлению речевых ошибок надо под-ходить очень осторожно. Нельзя ругать ребенка за его плохую речь и требовать, чтобы он немедленно и верно повторил трудное для него слово. Часто это приводит к тому, что ребенок вообще отказывается говорить, за-мыкается в себе. Исправлять ошибки нужно тактично, доброжелательным тоном. Не следует повторять непра-вильно произнесенное ребенком слово. Лучше дать об-разец его произношения. Занимаясь с ребенком дома, читая ему книгу, рас-сматривая иллюстрации, родители нередко предлагают ему ответить на вопросы по содержанию текста, пере-сказать содержание сказки (рассказа), ответить, что изображено на картинке. Дети справляются с этими заданиями, но допускают речевые ошибки. В этом слу-чае не следует перебивать ребенка, надо предоставить ему возможность закончить высказывание, а затем ука-зать на ошибки, дать образец. Очень часто дети задают нам разные вопросы. Иног-да на них трудно найти правильный ответ. Но укло-няться от вопросов ребенка нельзя. В этом случае мож-но пообещать дать ответ, когда ребенок поест (погуля-ет, выполнит какое-либо задание и т. п.), взрослый же за это время подготовится к рассказу. Тогда малыш по-лучит правильную информацию, увидит в лице взрос-лого интересного для себя собеседника и в дальнейшем будет стремиться к общению с ним. В семье для ребенка необходимо создавать такие ус-ловия, чтобы он испытывал удовлетворение от общения со взрослыми, старшими братьями и сестрами, полу-чал от них не только новые знания, но и обогащал свой словарный запас, учился верно строить предложения, правильно и четко произносить звуки и слова, интерес-но рассказывать. Игры и стихи, упражнения, которые вы можете использовать дома, служат для выработки правильного произношения, помогают размышлять над звуковым, смысловым, грамматическим содержанием слова, развивать мелкую мускулатуру пальцев, что способствует подготовке руки ребенка к письму. Упражнения для развития артикуляционного аппарата«Лопаточка». Рот открыт, широкий расслабления язык лежит на нижней губе. Раз-два-три-четыре-пять, Мы идем, идем гулять, Все лопаточки возьмем И в песочницу пойдем. У меня лопатка - Широка да гладка. «Чашечка». Рот широко открыт. Передний и боковой края широкого языка подняты, но не касаются зубов. Ты любишь пить чай? Тогда не зевай! Рот открывай, Чашку доставай. «Стрелочка». Рот открыт. Узкий напряженный язык выдвинут вперед. Раскрывай пошире рот И тяни язык вперед. Раз, два, три, четыре, пять - Стрелку будем выполнять. Динамические упражнения для языка«Лошадка». Присосать язык к небу, щелкнуть язы-ком. Цокать медленно и сильно, тянуть подъязычную связку. Цок-цок-цок! Мы все сказали, Как лошадки поскакали. Вот лошадки поскакали, Язычок, поцокай с нами Эй, а где ж улыбка? Зубки и «прилипка». «Гармошка». Рот раскрыт. Язык присосать к небу. Не отрывая язык от неба, сильно оттягивать вниз ниж-нюю челюсть. У Антошки есть гармошка. Поиграй-ка нам немножко. «Маляр». Рот открыт. Широким кончиком языка, как кисточкой, ведем от верхних резцов до мягкого неба. Старательно красим: назад и вперед, Яулыбаюсь, а язык не поймет, Как твердое небо он выкрасит в срок? Давайте покрасим скорей потолок! Маляр торопился И кисть уволок. «Вкусное варенье». Рот открыт. Широким языком облизать верхнюю губу и убрать язык вглубь рта. Ох, какое объеденье! Очень вкусное варенье! Язык широкий положи И края приподними. Оближем верхнюю губу - Варенье очень я люблю. Всем на удивление Вкусное варенье. Кто любит варенье, Делает движение - Губу оближи, Язычок покажи. Упражнения для губ«Заборчик» . Зубы сомкнуты. Верхние и нижние зубы обнажены. Губы растянуты в улыбке. Улыбнись и ты, Покажи зубки крепкие твои. Мы покрасим дощечки И поставим вот так. За забором утки ходят И кричат кря-кря! Шире рот открыли мы, Зубы показали Губы растянули, В улыбке утонули. «Трубочка». Выпячивать губы вперед бочкой. Чи-чи-чи, как трубачи, Все потянем губочки И покажем трубочки. «Хоботок». Вытягивать сомкнутые губы вперед. Посмотрите, это кто? Это слоник с хоботком. Упражнения для пальчиковой гимнастики«Дом». Разведенные книзу паль-цы опираются на стол. «Зайчик». Указательный и средний пальцы разведены, безымян-ный и мизинец полусогнуты и наклонены к большому. Указательный и средний пальцы подняты вверх - это ушки; оставшиеся паль-цы собраны в кулак - ту-ловище. Комплексы пальчиковой гимнастики (в играх и упражнениях)«Строим дом». Руки сжаты в кулаки, большой палец поднят вверх - это молоток. В течение всего стихотворения молоток заколачивает гвозди (движение сверху вниз большим пальцем - сначала прямым, затем согнутым). Взрослый читает стихи: Целый день тук да тук. Раздается звонкий стук. Молоточки стучат, Строим домик для зайчат. Молоточки стучат, Строим домик для бельчат. Этот дом для белочек, Этот дом для зайчиков. Чукомина Н.В. Воспитатель АУ ДО «Детского сада Берёзка Уватского муниципального района» Тюменская обл., с. Уват. Игры на развитие разговорной речиОснову для таких игр составляет обычная речь. Ребенок получает полезный опыт свободной и грамматически правильной разговорной речи. Игры полезны для стимуляции положительных эмоций, если ребенок отгородился, замкнулся, обиделся. "Умелые рифмоплёты". Полезно обращаться к такой игре при обиде на сверстника, брата или сестру. Мирись, мирись, мирись и больше не дерись, а если будешь драться, без друга тебе оставаться. * Эй, рука, трясись, трясись, только больше не дерись. * Расслабляйся рука, расслабляйся и больше не щипайся. * Ой, рука приклеилась! Руку отпускаю, за туловище хватаю. Хорошее называешь, руку отпускаю. Игровые рифмы, помогающие пережить чувство обиды. Прочь обида – все равно ты забыта, Беги во двор, перелезь через забор, Садись на коня, скачи от меня! Развитие грамматических способностей ребенкаДанные игры помогают развивать у детей грамматические способности без зубрежки букв алфавита, без унылого чтения слогов по книжке. "Запоминаем буквы". Цель: помочь ребенку запомнить буквы алфавита, опираясь на слуховую, зрительную, мышечную память. * Взрослый обводит букву по контуру, называя ее, а ребенок штрихует букву карандашом или закрашивает красками. * Взрослый выводит контуры задуманной буквы в воздухе, ребенок пытается угадать и назвать ее. Аналогичным способом взрослый рисует букву на спине ребенка. * Буква вылепливается из пластилина, конструируется из спичек, счетных палочек, семечек. * Взрослый с ребенком по очереди называют сходство какой – либо буквы с предметами из окружающего мира. "Прятки с буквами". Цель: тренировать сообразительность, воображение, умение узнавать в графических контурах знакомые буквы. На листе бумаги, на песке, на асфальте рисуется незамысловатый узор. Нужно, внимательно присмотревшись к нему, увидеть в его линиях очертания букв и показывать их в узоре по контуру по очереди. Игры со сказкамиВ домашних условиях в таких играх могут участвовать все члены семьи. "Отгадай название сказки". Все участники поочередно бросают друг другу мяч и называют первое слово или слог задуманной сказки. Тот, кто поймал мяч, отгадывает и произносит полное название. Сивка… Заюшкина… Конек… Гадкий… Мороз… Царевна… Гуси… Мальчик… Красная… Крошечка… Дюй… Цветик… Аленький… Золотой… Бременские… Доктор… "Что лишнее?" Один из игроков называет несколько слов, которые встречаются в задуманной сказке, а одно не относится к этой сказке. Другие игроки угадывают сказку и называют лишнее слово. Лиса, заяц, избушка, дворец, собака, петух (сказка "Лиса и заяц"). Дед, бабка, внучка, репка, огурец (сказка "Репка"). Машенька, утки, Ванюша, Баба Яга, гуси – лебеди (сказка "Гуси – лебеди"). Емеля, старик, щука, сыновья, лебедь, Марья – царевна (сказка "По – щучьему веленью"). Старик, рыбка, старуха, стиральная машина, корыто ("Сказка о рыбаке и рыбке"). "Сказочная чепуха". Эта игра объединяет всех участников, развивает чувство юмора и у взрослых и у детей, дает заряд радости, помогает разрядить напряжение, переключиться с монотонного дела. За содержательную основу игры берется небольшая по объему сказка, придумывается игровая модификация. Интереснее разыгрывать сказки, действия в которых повторяются неоднократно: "Репка", "Теремок", "Лиса и заяц". Между участниками распределяются роли, каждому персонажу присваивается дежурная фраза, которую он произносит всякий раз по ходу сказки после названия его персонажа. Например: сказка "Репка". Примерный набор дежурных фраз для персонажей сказки: Репка – "Вау!" Дед – "Я вам покажу!" Бабка – "Чтоб тебя…" Внучка – "Прикольно". Жучка – "Сейчас спою". Кошка – "Бубль гум". Мышка – "Выходи, подлый трус!". Посадил дед (…) репку (…). Выросла репка (…) большая – пребольшая. Стал дед (…) репку (…) тянуть: тянет – потянет – вытянуть не может. Позвал дед(…) бабку (…). Бабка (…) за дедку (…), дедка (…) за репку (…) – тянут – потянут – вытянуть не могут. Позвала бабка(…) внучку(…). Внучка(…) за бабка(…), бабка(…) за дедку (…), дедка (…) за репку (…) – тянут - потянут – вытянуть не могут. Кликнула внучка(…) Жучку (…). Жучка (…) за внучку (…), внучка(…) за бабку(…), бабка(…) за дедку(…), дедка(…) за репку(…)- тянут- потянут- вытянуть не могут. Кликнула Жучка(…) кошку(…). Кошка(…) за Жучку(…), Жучка(…) за внучку(…), внучка(…) за бабку(…), бабка(…) за дедку(…), дедка(…) за репку(…)- тянут- потянут – вытянуть не могут. Кликнула кошка(…) мышку(…). Мышка(…) за кошку(…), кошка(…) за Жучку(…), Жучка(…) за внучку(…), внучка(…) за бабку(…), бабка(…) за дедку(…), дедка(…) за репку(…) – тянут- потянут – вытянули репку(…)! Веселое азбуковедениеЭта группа игр помогает детям узнать много нового из жизни слов, пополнить словарный запас, знания о языке. Игра с мячом "Скажи наоборот". Зима – лето. Жара – холод. Правда – ложь. Богач – бедняк. Горький – сладкий. Полезный – вредный… "Волшебная палочка феи Словарины" Для игры необходима "волшебная" палочка. Один конец палочки уменьшает, а другой – увеличивает. Взрослый игрок называет слово, затем касается одного из детей палочкой. Ребенок называет данное слово либо уменьшительным, либо увеличивающим в зависимости от конца палочки, которой дотронулись до ребенка. Дом – домик – домище. Мост – мостик – мостище. Дождь – дождик – дождище. Кот – котик – котище… Все знают, какую важную функцию в жизнедеятельности че-ловеческого организма выполняет дыхание. Кроме своей основ-ной физиологической функции, - осуществления газообмена, - дыхание обеспечивает еще и такую функцию, как речевое дыха-ние. Речевое дыхание (диафрагмальное) - основа звучащей речи, источник обра-зования звуков, голоса. Механизм этого типа дыхания заложен в нас природой изначально. Это древнейший тип дыхания, присущий всем теплокровным и на 90% всей потребности в дыхании осуществляется за счет него. Основная мышца, которая приводит этот тип дыхания в действие – диафрагма . Она разделяет брюшную и грудную полости. При вдохе диафрагма расслабляется и, опускаясь, давит на брюшные органы, которые в свою очередь прижимаются в брюшной стенке, заставляя ее выпячиваться и округляться. На выдохе диафрагма сокращается, поджимает легкие, а брюшная стенка втягивается. При этом верхняя часть грудной клетки остаются без движения. Внешне это выглядит как дыхание животом. При коррекции нарушений речи возникает необходимость специально организовывать и развивать речевое дыхание, особое значение приобретают дыхательные упражнения. Соответствующая гимнастика направлена на выработку у детей навыков правильного рационального дыхания, произвольного управления процессом движения воздушного потока. Упражнения для формирования диафрагмального выдохаРебенок находится в положении лежа на спине. Рука ребен-ка лежит на верхней части живота (диафрагмальная область). Внимание ребенка обращается на то, что его живот «хорошо дышит». Можно положить на живот игрушку для привлече-ния внимания. Это упражнение длится в среднем 2-3 минуты. Упражнение должно выполняться без усилий, чтобы избежать гипервентиляции и повышения мышечного тонуса. Задуй свечку Дети держат полоски бумаги на расстоянии около 10 см от губ. Детям предлагается медленно и тихо подуть на «свечу» так, чтобы пламя «свечи» отклонилось. Логопед отмечает тех детей, кто дольше всех дул на «свечу». Лопнула шина Исходное положение: дети разводят руки перед собой, изоб-ражая круг - «шину». На выдохе дети произносят медленно звук «ш-ш-ш». Руки при этом медленно скрещиваются, так что правая рука ложится на левое плечо и наоборот. Грудная клет-ка в момент выдоха легко сжимается. Занимая исходное поло-жение, дети делают непроизвольно вдох. Накачать шину Детям предлагают накачать «лопнувшую шину». Дети «сжимают» перед грудью руки в кулаки, взяв воображаемую ручку «насоса». Медленный наклон вперед сопровождается выдохом на звук «с-с-с». При выпрямлении вдох производится непроизвольно. Воздушный шар Выполнение упражнения аналогично упражнению «Лопну-ла шина», но во время выдоха дети произносят звук «ф-ф-ф». Жук жужжит Исходное положение: руки поднять в стороны и немно-го отвести назад, словно крылья. Выдыхая, дети произносят «ж-ж-ж», опуская руки вниз. Занимая исходное положение, дети делают непроизвольно вдох. Ворона Исходное положение: руки поднять через стороны вверх. Медленно опуская руки и приседая, дети произносят протяж-но «К-а-а-а-р». Логопед хвалит тех «ворон», которые медленно спустились с дерева на землю. Занимая исходное положение, дети делают непроизвольно вдох. Пилка дров Исходное положение: встать друг против друга парами, взяться за руки и имитировать распиливание дров: руки на себя - вдох, руки от себя - выдох. Дровосек Исходное положение: встать пря-мо, ноги чуть уже плеч; на выдохе сложить руки топори-ком и поднять вверх. Резко, словно под тяжестью топора, вытянутые руки на выдохе опустить вниз, корпус накло-нить, позволяя рукам «прору-бить» пространство между но-гами. Произнести «ух». По-вторить 6-8 раз. Комарик Исходное положение: сесть, нога-ми обхватив ножки стула, руки поставить на пояс. Вдох-нуть, медленно повернуть ту-ловище в сторону; на выдохе показать, как звенит кома-рик - «з-з-з»; быстро вер-нуться в исходное положение. Новый вдох - и поворот в другую сторону. МАДОУ Сладковский детский сад «Сказка» |
Читайте: |
---|
Новое
- «31 спорный вопрос» русской истории: житие императора Николая II
- Лечебные свойства корня лопуха и его широкое применение в домашних условиях
- Природные ресурсы западной сибири
- Совместимость петуха и змеи в любовных отношениях и браке Он петух она змея совместимость
- Чемерица черная: прекрасная и опасная Противопоказания и побочные действия
- Чем интересна Свято-Михайло-Афонская Закубанская пустынь?
- Порционная сельдь под шубой на праздничный стол
- К чему снится шить во сне
- Примета — разбить зеркало случайно: что делать, если оно треснуло
- Самостоятельные заговоры на удачу и деньги