Разделы сайта
Выбор редакции:
- Крейсер "красный крым" черноморского флота
- «31 спорный вопрос» русской истории: житие императора Николая II
- Лечебные свойства корня лопуха и его широкое применение в домашних условиях
- Природные ресурсы западной сибири
- Совместимость петуха и змеи в любовных отношениях и браке Он петух она змея совместимость
- Чемерица черная: прекрасная и опасная Противопоказания и побочные действия
- Чем интересна Свято-Михайло-Афонская Закубанская пустынь?
- Порционная сельдь под шубой на праздничный стол
- К чему снится шить во сне
- Примета — разбить зеркало случайно: что делать, если оно треснуло
Реклама
| Речевые игры младших школьников. Игры на развитие разговорной речи. Работаем с дыханием |
|
Принимая учеников первого класса каждый раз понимаю, что не все дети умеют высказывать мысли вслух, задавать вопросы, рассуждать об увиденном, давать ему оценку, сочинять, фантазировать на определенную тему. Нужны такие приемы обучения, которые внешне отвлекали бы ребенка от задачи – “развивай свою речь” – и одновременно служили бы этой цели. И таким эффективным приемом является творческая речевая игра . Она способствует созданию у школьников эмоционального настроя, вызывает положительное отношение к выполняемой деятельности, улучшает общую работоспособность, дает возможность многократно повторить один и тот же материал без монотонности и скуки, добиться прочного его усвоения. Игра – привычный вид деятельности для детей младшего школьного возраста. Они активно включаются в интересную игру, стараются достичь лучших результатов, радуются победе, огорчаются из – за поражений. Дети живут игрой. Учителю необходимо широко использовать этот интерес, поставить его на службу учебному процессу, развивать в игре творческий потенциал каждого ученика. Использование на уроках речевых игр очень привлекает и радует младших школьников, помогает в той или иной степени снять ряд трудностей, связанных с запоминанием материала, вести изучение и закрепление материала на уровне эмоционального осознания, что, несомненно, способствует развитию познавательного интереса к предмету. Эта работа побуждает творческую мысль, рождает фантазию и вдохновение. Немаловажно также и то, что творческие речевые игры способствуют обогащению словарного запаса учащихся, воспитывают качества творческой личности: инициативу, настойчивость, целеустремленность, умение находить решение в нестандартной ситуации. Образцы творческих речевых игр1. Игры с буквамиДидактическая цель: в игровой форме закрепить знания о буквах, помочь ученикам в овладении чтением, расширить словарный запас, научить сосредоточенности, усидчивости, развить наблюдательность, логическое мышление, творческое воображение, речь. “Буквы вокруг меня” Учитель просит учеников оглядеться в классе и назвать все предметы, которые окружают их, но только в алфавитном порядке. Например: А – азбука, Б – бант, В – вешалка, Г – гардины и т. д. “Картина” Рассмотрите картину художника (читается название картины и имя автора). Учитель просит найти на картине все предметы на определенную букву. “Портреты букв” Во время изучения букв, учитель спрашивает о том, на кого или на что похожа та или иная буква. Например: А – крыша дома, В – бабочка, сложившая крылья и т. д. Ученик рисует портреты букв, придумывает слова на данную букву. “Цепочка” Учитель определяет тему игры, например: “Птицы на букву с”. Первый ученик называет слово: снегирь. Второй ученик должен повторить это слово и прибавить свое: снегирь, соловей. Например: снегирь – соловей – свиристель – сорока – синица – сова – сыч – стриж – сокол – сорокопуд. “Замените букву” Учитель предлагает заменить в словах одну букву, образовать новые слова. Сом (дом), сук (сок), рама (мама), мука (муха), карта (парта), стол (стул), корка (горка) и т. д. “Спрячь слова в букву” Учитель предлагает спрятать некоторые слова в букву “О” (по принципу ребуса): Спрятать имена в букву “А”: В “а” ля – Валя “Вычитание букв” Учитель предлагает от слова “победа” отнимать по 1 букве. Получать новые слова. Чтобы было интересно, можно прочитать сказку С. Погореловского “Что случилось с буквой П?”. Варианты для игры: Коля – Оля – ля – я Малина, овраг, спор, улей, муха, уход. С одним из слов можно сочинить сказку. “Волшебный домик” Учитель прикрепляет к доске домик (вырезан из плотной бумаги) и в пустые окошки вписывает буквы. Ученики должны отгадать, какие слова живут в этом домике. Например: к, т, о, л, я (кот, кто, ток, Толя, Коля). о, с, а, к (оса, коса, сок). л, к, у, ж, а (лужа, жук, лук, уж, лак). “Сказка про буквы” После того как ученики познакомились с буквами, подружились с ними, полюбили их, узнали их “характер”, можно предложить им сочинить сказку про буквы. Она может начинаться так: “В некотором царстве, в Азбучном государстве жили – были 33 красавицы – буквы…”. 2. Игры со словамиДидактическая цель: обогатить словарный запас учащихся, научить чувствовать красоту и звучность родного слова, развивать творческое воображение, логическое мышление, коммуникативные качества, речь. “Собери словечко”Учитель предлагает задание: из каждой строчки выписать только те буквы, которые не повторяются. Из оставшихся букв собрать новые слова. в с о р н в о р е г (снег)
“Добавь букву”К предложенным согласным подобрать гласные и составить слова. М г з н (магазин)
“Конструктор”1. Переставить местами слоги так, чтобы получились слова. Из каждой строчки исключи лишнее слово. 2. Слова разбить на слоги. Из слогов составить новые слова. “Составь слова”Можно составить такие слова: ропот, рот, порт, пот… Слова для игры: комар, человек, полька. Т, у, ш, а, к. В с о р н в о р е г (снег) “Снежно-звуковой ком”Так же, как снежинки образуют снежный ком, можно “слепить”ком из звуков и назвать его снежно – звуковым. Сначала договариваемся с детьми, из каких звуков гласных или согласных будем “лепить” наш ком. Например, лепим ком из гласных звуков, обозначающих мягкость согласных. Я “Лепим” ком из звуков согласных твердых. Т “Слоговые цепочки”Учитель произносит первый слог: ма. Следующий игрок повторяет этот слог и добавляет свой, начинающийся на тот же звук: (МА – МО – МИ – МУ…). Выигрывает тот, кто повторит самую длинную слоговую цепочку. Цепочки можно придумывать и с обратными слогами: ок – от – ор – ощ… “Только веселые слова”Учитель определяет тему. Дети по очереди называют определенные слова. “Веселые слова”: клоун, радость, смех, цирк. “Зеленые слово”: лист, арбуз, огурец, яблоко… “Ласковые слова”: мамочка, сестренка, котенок… “Ручеёк”Учитель делит класс на 2 команды. Игроки каждой команды вынимают из своей коробки карточки со словами. Составляют пары из рифмующихся слов, сочиняют четверостишия. 1 коробка: ромашка, шишка, мяч, собака, сосна, полка, белка, чайник, сарай, лежит, новый, умная. 2 коробка: букашка, малышка, калач, бежит, весна, иголка, тарелка, начальник, загорай, забияка, толковый, шумная. “Продолжи пару”Учитель называет слова, ученики придумывают свои, которые будут соотноситься друг с другом: “Слова – мячики”Для игры нужен мяч. Учитель бросает мяч ученику и одновременно произносит слово, например, “горький”. Ученик должен вернуть мяч и произнести слово с противоположным значением (“сладкий”). Варианты задания: назвать слова – антонимы, синонимы, названия городов, цветов, животных и т. д. “Слово – сказка”Учитель пишет на доске слово, с помощью которого нужно будет сочинить сказку. Слово пишется вертикально и “расшифровывается”. Ц – царевна Дидактическая цель: научить строить логически завершенное предложение. Развивать ассоциативное и образное мышление, внимание, память, творческое воображение, стремление сочинять, фантазировать, мечтать, формировать навык разговорной речи. “Общее предложение”Учитель предлагает всем вместе сочинить интересное красивое предложение. Условие учитель произносит первое слово, дети добавляют по одному слову таким образом, чтобы получилось логически завершенное предложение. Если кто – то из учеников почувствовал, что предложение состоялось, закончилось, он говорит: “Стоп!”. Например: “В красивом лесу…” “Телеграмма”Учитель пишет на доске слово и просит учеников придумать телеграмму, в которой каждое слово соответствует определенной букве. Например, Сумка . Телеграмма из зоопарка: “Сегодня убежал медведь! Караул! Администрация. “Узнай меня”Учитель нескольким ученика дает предметные картинки. Они должны указать признаки предмета и дать его описание: цвет, форма, материал, что ест, где живет и т. д. не называя сам предмет. Остальные ученики угадывают о чем шла речь, исправляют, дополняют сказанное. Например: “Это предмет неживой. Он бывает из металла, бывает эмалированный. Его можно видеть на кухне. У него есть ручка, крышка, носик. В нем кипятят воду”. (Чайник). “Что такое хорошо и что такое плохо”Учитель делит класс на 2 команды. Показывает детям предмет (рисунок). Одна группа ищет достоинства этого предмета (чем он хорош), а другая – недостатки (это плохо). Например: Стакан. Первая группа: стакан красивый, на нем оригинальный рисунок. Он прозрачный. Сквозь стенки хорошо виден цвет жидкости. (Это хорошо). Вторая группа: стакан хрупкий. Его легко разбить. У него нет ручки, горячий чай трудно держать. (Это плохо). “Продолжи пословицу”Учитель читает начало пословицы, ученики подбирают продолжение. Например: Век живи… “Аукцион народных мудростей”Учитель организует игру – аукцион. Выставленные товары (рисунки, открытки, фотографии и т. д.) можно купить только за знание пословиц, поговорок, загадок, скороговорок, народных примет. “Шкатулка сказок”В конверте (шкатулке) лежат рисунки, загадки или карточки с именами сказочных героев. Дети отгадывают сказку, пересказывают понравившийся эпизод. Сказки “наизнанку”Детям предлагается в известной сказке поменять главных героев местами, то есть добрых сделать злыми, а злых – добрыми, смелых – трусливыми, трусливых – храбрыми. Например: Волк в сказке “Волк и семеро козлят” добрый, заботливый, а Коза – злая. В “Сказке о рыбаке и рыбке” не старик просит у рыбки подарки, а рыбка – у старика. “Салат из сказок”Детям предлагается взять два слова: имена героев из разных сказок и попробовать сделать их героями одной сказки. Например: Карлсон и Мальвина. “Если вдруг…”Учитель предлагает ученикам какую – либо неординарную ситуацию, из которой они должны найти выход, высказать свою точку зрения. Примеры ситуаций: Если вдруг на Земле исчезнут. – все пуговицы. – все учебники и т. д. Что тогда произойдет? Если бы у меня был(а): живая вода, цветик – семицветик, сапоги – скороходы…?. “Что было бы, если…”Учитель предлагает ученикам пофантазировать, сделать какие – либо предположения по данному началу: Что было бы, если: – дельфины могли разговаривать? “Если бы, да кабы…”Учитель предлагает закончить начатое им предложение. Поясняет, чтобы предложение получилось законченным, надо представить себя тем, о ком (о чем) идет речь. Схема построения предложения: “Если бы я был(а) кем – то (чем – то), то я бы…, потому что (чтобы)… Например: – Если бы я была фруктом, то зеленым и невкусным лимоном, чтобы меня никто не съел. – Если бы я был автомобилем, то “Запорожцем”, покрашенным в черный цвет, потому что я был бы похож на “Мерседес”. Продолжите: – Если бы я был(а) Улицей, то я… – Если бы я был(а) Волшебником, то… Другая тематика: – Я хотел(а) бы узнать… – Я радуюсь, когда… – Я грущу, когда… – Если бы я мог(ла) научить всех в мире одной вещи, то это было бы… – Я думаю, что мое имя означает Список литературы
В современный период развития общеобразовательной школы языковое образование младшего школьника и его речевое развитие все более основательно и обосновано сливаются в единый учебно-познавательный Т.Г. Рамзаева. Методика развития речи - это та область методической науки, которая в настоящее время больше всего снабжена методической литературой. Пожалуй, не было (и нет) ни одного известного учебно - методиста, который оставался бы равнодушным к вопросам методики развития речи. И все же следует отметить, что именно в этой части методики русского языка еще много не решенных вопросов, множество проблем. Н.К. Иванкина, кандидат педагогических наук, доцент, выделяет наиболее значимые: 1. совершенствование лингвистической подготовки учителя к работе над развитием речи младших школьников; 2. уточнение содержания обучения речи младших школьников; 3. совершенствование технологии обучения речи; 4. реализация (внедрение) новых методик в практику массовой школы; 5. уточнение критериев уровня развития речи, перспектив развития речи младших школьников и др. . В настоящее время вопросы методики развития речи решаются с более глубоких, чем раньше, лингвистических позиций. Рассмотрим требования, предъявляемые М.Р. Львовым к речевым упражнениям. Важнейшее требование, предъявляемое к речевым упражнениям, - систематичность (последовательность, перспективность, взаимосвязь разнообразных упражнений, умение подчеркивать их единой цели). Каждое новое упражнение, будучи связано с предыдущими, в то же время должно выносить что-то новое, хотя бы небольшой элемент нового. . Важно предусмотреть определенную, конкретную цель каждого речевого упражнения. Это значит определить, какое новое умение по сравнению с уже усвоенным сформирует это упражнение. Необходимо также разнообразие видов упражнений. Одно из требований систематичности состоит в том, чтобы в процессе обучения были более или менее равномерно представлены все допустимые возрасту виды работ. Система речевых упражнений эффективная лишь тогда, когда есть условия, составляющие фон для речевого развития. Таким фоном является атмосфера постоянного внимания к языку и речи, здоровая речевая сфера, которую создает школа и которую расширяет классное и внеклассное чтение, изучение грамматики и орфографии, другие языковые занятия. Речевые упражнения, как правило, не дают заметного эффекта за короткий срок. В развитии речи нужна долгая, кропотливая работа учащихся и учителей. Временные неудачи, срывы не должны пугать ни тех, ни других. Систематическая работа по развитию речи обязательно приведет к успеху. . В методике начальной школы приняты следующие виды связной речи (или упражнения по развитию речи): Развернутые ответы на вопросы (в том числе в беседе); Различные текстовые упражнения, связанные с анализом прочитанного, с изучением грамматического материала, с активизацией грамматических форм или лексики, если высказывания (или написанные тексты) в основном отвечают изложенным выше требованиям; Записи по наблюдению, ведение дневников погоды, другие дневники; Устный пересказ прочитанного (в его различных вариантах); Устный рассказ учащихся по заданной теме, по картинке, по наблюдениям, по данному началу и концу и т.п.; Рассматривание художественных текстов, заученных на память; Импровизация сказок, зачатки литературно - художественного творчества; Письменные изложения образцовых текстов; Перестройка данных учителем текстов (выборочные пересказы и изложения, творческие формы пересказа и изложения, инсценирование рассказов и пр. (как устно, так и письменно); Диалоги - пересказы с сохранением диалогической формы, а также самостоятельные диалоги между учащимися (устно); Различные виды драматизации, устного (словесного) рисования, воображаемой экранизации прочитанных произведений или собственных рассказов; Письменные сочинения разнообразных типов; Статьи в газетах, отзывы о прочитанных книгах, о спектаклях, кинофильмах, то есть в сущность сочинения особых жанров; Еловые бумаги: заявления, объявления, адреса, телеграммы и др. Это лишь самое общее перечисление тех видов связанных текстов, которыми пользуются младшие школьники. В приведенном списке представлена и устная речь, и письменная; преобладает речь монологическая, однако есть и диалог. Некоторые упражнения выполняются в строгих условиях урока, а иные дома. Различна и степень самостоятельности учащихся при составлении текстов: от подражания данным образцом до творческого сочинения, рассказа. По степени самостоятельности учащихся упражнения в связной речи могут быть разделены на следующие типы: работы, выполняемые по образцу; конструктивные упражнения; творческие упражнения. . В пособии представлена научно обоснованная и экспериментально проведенная методическая система развития устной и письменной речи первоклассников в разных ситуациях общения, с учетом коммуникативно - деятельностного подхода в обучении языку и речи. Формирование точной правильной и выразительной речи строится на основе усвоения речеведческих понятий, в работе над анализом и конструированием предложений и текстов. . Предложение 1. В лесу живет (медведь, заяц, лиса, волк). 2. Отгадайте загадки, напишите отгадки. Составьте с ними предложения. С визгом прыгают по веткам И резвятся, словно детки, На качелях из лианы Высь взлетают __________________ Этот зверь расскажет броско В черно-белую полоску. Под степным высоким небом В Африке пасутся _______________ 3. Повествовательные предложения переделайте в вопросительные, используйте слова: разве. Неужели, кто, где, что, как, какой. 1. Летом Саша выпустил ежика в лес. 2. В школе дети смотрели интересный мультфильм. 3. Первоклассники любят уроки физкультуры. 4. У Ани живет рыжий кот Огонек. 5. На улице начался сильный дождь. Образец ответа: 1. Разве летом Саша выпустил ежика в лес? 2. Неужели летом выпустил ежика в лес? 3. Кто летом выпустил ежика в лес? 4. Что сделал Саша летом? 5. Как поступил Саша с ежиком? 1. На уроке ребята придумы?вали интересные загадки. 2. На уроке ребята придумывали интересные зага?дки. 1. Прочитайте предложения. Определите, где тексты, а где - отдельные предложения. При ответе используйте такие выражения: Я уверен, что… Я думаю, …. Мне кажется, …. Я полагаю, …. 1. Плачет маленькая Оля. У нее пропал щенок Булька. Он был беленький. Она кормила его молоком. 2. Маша шьет кукле платье. Я живу в Санкт-Петербурге. Щенок играет с котенком. Вопросы к важным по смыслу словам: 1. Кто плачет? (Маленькая Оля). 2. Что случилось у нее? (Пропал щенок). 3. Какой он был? (Беленький). 4. Чем Оля кормила его? (Молоком). Перескажите текст. 2. Прочитайте текст. Найдите лишнее предложение. Как его определили? Объясните свое решение. Озаглавьте текст. Спишите. Захотелось медведю медком полакомится. Забрался косолапый разбойник на пасеку и разбил ульи. Налетели на непрошенного гостья и стали жалить его. Отбивается Мишка, но не уходит. Уж больно сладок медок! Мед обладает целебными свойствами. 3. Прочитайте текст. Из предложенных вариантов выберите тему, основную мысль и заголовок. Объясните свой выбор. Перескажите текст. Был жаркий день. В саду под скамейкой спала Жучка. Леня взял палку и стал дразнить собаку. Жучка зарычала и бросилась на мальчика. Леня побежал к забору, но Жучка успела схватить шалуна за рубашку. Нельзя обижать животных. Тема: был жаркий день; Жучка успела схватить рубашку; Леня и собака Жучка. Основная мысль: вредный Леня, Жучка; Леня взял палку; Леня и Жучка; нельзя обижать животных; как Жучка проучила Леню. Заголовок: Леня, Жучка; Леня и Жучка; нельзя обижать животных. 4. Прочитайте предложения в обоих столбцах. Соедините предложение в пары, чтобы получился текст. Я посмотрел в траву. Цветок был душистый. Я люблю лето. На травинках ползают муравьи. Пчела села на цветок. Белка держит в лапках гриб. На высокой сосне сидит белка. Летом можно купаться и загорать. Какие слова связывают предложения в тексте? Запишите любой текс. Придумайте к нему предложение. Многозначные и однозначные слова. Дано лексическое значение слова. Определите по нему слово. Что оно называет? 1. Лиственное дерево с белой корой. 2. Сосуд, предназначенный для фруктов и цветов. Придумайте с этими словами предложения. Запишите. Вместо точек вставьте подходящие по смыслу слова. Запишите. Мешать (что?) … отмечать (что?)… Мешать (кому?) … отмечать (чем?) … Бить (по чему?) … Бить (кого?) … Являются ли слова мешать, бить, отмечать многозначительными? Докажите. Объясните значения многозначных слов. Синонимы. 1. Подберите синонимы к данным словам. Составьте с ними предложения. Запишите. Определите, что общего в значениях у слов синонимов и что различное. Бросать - …, шалить - …, дрожать - …,. 2. Составьте словосочетания с синонимами. 1. Дедушка, дед, дедка (разгов.) (старый, добрый, дряхлый, ворчливый, мой, наш, седой). 2. Бабушка, бабуля, старушка (родная, наша, печальная, сердитая). Составьте рассказ о дедушке или бабушке, используя словосочетания. 3. Составьте текст, используя слова в скобках. Запишите. Ребята взяли щенка. Он (озяб, продрог, замерз, застыл) на морозе. (Щенок, собачка, песик) свернулся калачиком у батареи и спрятал свой нос в хвост. Как поступили ребята? Антонимы 1. Прочитайте пословицы. Найдите в них слова с противоположными значениями. Ученье - свет, а не ученье - тьма. Меньше говори, больше делай. В каком значении - прямой или переносном употреблении слова свет и тьма? 2. Прочитайте. Определите, правильно ли подобраны антонимы? А как будет правильно? Запишите. Мелкий пруд - крупный пруд. Мелкий дождь - значительный дождь. Мелкий почерк - большой почерк. Мелкие деньги - крупные деньги. 3. Прочитайте текст. Выберите подходящие по смыслу антонимы. Запишите. Ребята (хорошие - плохие) выполнили домашнее задание, поэтому что оно оказалось (легким - трудным). Во-первых, эту тему (закончили - только начали) изучать. Во-вторых, работа была (интересной - неинтересной). Полученный результат (поднял - испортил) всем настроение. (Отлично - плохо) потрудились. 1. Прочитайте. В каком значении употреблено каждое из слов? Это одно слово или три разных слова? Пышная коса. Острая коса. Речная коса. Составьте с каждым омонимом предложение. Запишите. 2. Прочитайте. Найдите омонимы. Суслик выскочил из норки И спросил у рыжей норки: Где вы были? У лисички. Что вы ели там? Лисички. (Я. Козловский). Сравните слова норки - норки, лисички - лисички. Чем отличаются значения слов каждой пары. Составьте с ними словосочетания. . Все речеведческие программы, разработанные для современных младших школьников, хоть и отличаются содержанием, имеют общие целит. . Пособия по русскому языку для учащихся начальных классов М.Р. Львова "Школа творческого мышления", представляет собой учебное пособие, постепенно вводящее детей в исследовательскую, созидательную, поисковую деятельность. Перед школьниками (а во многом - и перед учителем) раскрываются творческие начала в изучении русского языка, в овладении речью. Это пособие (то есть предлагаемая книга), складывается из трех разделов: первый подготавливает учеников к творческой деятельности ("элементы творчества в исполнительской деятельности"), второй - посильное исследовательское творчество, моделирования, конструирование. Составление словарей, алгоритмов и пр., третий - это самораскрытие индивидуальности в игре, в искусстве. . Материалы пособия "Школы творческого мышления", подчинены определенной логике и системе, но они не "привязаны" на к программе по русскому языку. На к ученику. Их можно выбирать и использовать по интересам, а не по порядку расположения. Уголок смекалки и юмора Почему мы говорим прислонился к стене, но не говорим прижирафился или прилился к стене? Подобных слов в русском языке немало! черемуха, из лукошка. Попытайтесь подобрать такие слова и составить занимательные задачи для малышей. Составьте словарик таких слов - загадок. Загадка, которую составили не до конца: Допишите сами! Мохнатенька, Усатенька, Отгадка! Мы подумали немножко И сказали "Это кошка!" А для этой загадки сочинили только окончание, придумайте начало! ……………. Сыплет с неба серебром, Засияло все кругом! Отгадка: Называется она Учитесь строить высказывание. В "Задачнике письменных упражнений" И.И. Паульского (1875) дана и такая задача: "Не копай другому яму, сам в нее ввалишься". 1. Кто …, тот… 2. Если ты коп……, то можешь ……3. Ты сам …, которую ….. 4. Многие уже, копавшие ……, сами ……. 5. Если сам не хочешь …, то не ….. 6. Не надо другому ……, потому что сам …… Риторика учит строить и использовать фигуры, образцы. Антитезы строится по противоположности, на основе антонимов. Например: быстро - медленно. Горячий конь грызет удила, проносится вперед, вот уж он мчится, быстро удаляется и исчезает за поворотом. А улитка ползет медленно, едва заметно движется…. Задание: выбрать антонимическую пару и составьте антитезу. Вот бы научиться писать стихи. Двойные согласные. Элла, Нона, ванна, класс, Ссора, теннис и рассказ, Пассажир, шоссе, программа, Группа, касса, телеграмма. (Н.М. Бетенкова) Карточка обозначает слог, ? - знак ударения. К записаны словам подберите рифмующиеся. -? -, -? -, -? -, -? И рассказ, Тонна, - - -?, - -?, - -? - . Вставьте слова: Эмм, телеграмма, Инна, Анна, класс, касса, русский, группа, пассажир, колонна, шоссе. Расставьте эти слова так, чтобы была рифма и чувствовался ритм, - как в стихотворении. Синонимы Составить ряд синонимов к каждому сову - послание, из разговорного языка, например: Кричать - орать, реветь, вопить, горланить, рявкать, драть горло. лентяй - ???убегать - ??? упасть - ???страшно (боюсь) - ??? Для примера: К слову упасть смешные синонимы: Он шлепнулся, брякнулся, чебурахнулся, растянулся, полетел вверх тормашками… Не смешные: Он повалился, полетел, свалился … Страшные: Он рухнул, сорвался с лестницы. Разбор анонимов в тексте. Найдите антонимы по каждому значению. Например: Легкая ноша - тяжелая ноша Легкий ветерок - сильный ветер. Черная собака - ? Черная работа - ? Черные мысли - ? Образуйте пары антонимов с помощью приставок: а) глагольные пары, например: вошел -? собрал - ? открыл - ? б) имена прилагательные, например: красивый - ? бородатый - ? . Развивая речь, человек активно развивает мышление, чувства, получает навыки полноценного общения. Несомненно, каждый учитель понимает значение формирования речи в становлении личности. Но далеко не каждый может организовать свою работу на должном уровне. . В книге "Речевые секреты" рассматриваются наименее разработанные из методики начального обучения вопросы развития связной речи. Предлагаемая система работы в 1-2 классах основана на введении в определенной последовательности речеведческих понятий как основы для формирования соответствующих умений и навыков. Центральным понятием является понятие "текст", как конечная цель освоения русского языка в школе - научить детей связно выражать свои мысли в устной и письменной форме., т.е. научить создавать текст, речевое произведение, высказывание. Совместное чтение, драматургия сказок и различных жизненных ситуаций, сочинение считалок и рассказов по картинкам - это не только прекрасное средство развития речи в игре, но и в возможность интересного общения с ребенком, координации его природных данных. Однако не следует забывать, что развитие связной речи требует систематической организации занятий, определенных методических занятий. . В 1-2 классах связная речь учащегося - это прежде всего устная речь. Поэтому сначала ребята знакомятся с такими ее способностями, как громкость, темп, окраска, и т.д. Затем дети узнают, что такое текст, его признаки и разновидности. Пособие состоит из девяти разделов: "Для чего нужна речь" "Все равно тебе водить" "Устная речь" "Учимся вежливости" "Секреты волшебницы - речи" "Эти таинственные слова" "Устная речь" "Тексты бывают разными" Развитие речи является неотъемлемой частью каждого урока русского языка. поэтому Ладытежская Т.А. предлагает вниманию лишь ту часть урока, которая специально посвящена развитию связной речи учащихся. . Такой фрагмент урока имеет особые задачи, которые обозначены в начале каждой темы, например: темы фрагменты "Ключ к тексту", задачи - раскрыть понятие "основная мысль текста", научить детей определять основную мысль текста, где она прямо выражена. Для этого в пособие предлагаются речевые задачи, которые в отдельных случаях сопровождаются необходимыми разъяснениями, комментариями. Для того, чтобы учитель мог свободно ориентироваться в системе речеведческих понятий, в начале каждого урока даны различные варианты речевого оформления терминологических наименований. например: к теме "Говорим и пишем" предлагаются такие сочетания слов: устное слово, произносимое слово, живое слово. звучащее слово. Особое место в системе работы по развитию связной речи учащихся занимает воспитание культуры речевого общения (раздел "Учимся вежливости"). На примере актуальных (типичных для 6-7 лет) ситуацией показано, как следует пользоваться различными средствами речевого этикета при приветствии, прощании, извинении и т.д., а также, как нужно вести себя в подобных случаях. Активное развитие речи младших школьников связано с детским сочинительством, фантазией, воображением. Материал для такой работы представлен в рубриках "Все равно тебе водить", (сочинение считалки), "Сочиняем загадку". Особое место среди этих рубрик занимает "Лукоморье", здания которого помогут разбудить фантазию, воображение детей. В конце каждой главы представлен материал для учителя под рубрикой "Это интересно". В книге "Речевые секреты", задания по развитию связной речи учащихся начальных классов были опробованы в различных городах и регионах. . Как обучать детей, чтобы они понимали прочитанный текст? Учителя - методисты Пушкинского района Е.М. Плюскина, Н.В. Слободова, Г.Д. Молчанова, предлагают "Упражнения по развитию речи детей и улучшению техники чтения". . Эти задания обогащают словарный запас детей, уточняют многие понятия, учат устанавливать связь между отдельными частями прочитанного. Упражнения можно использовать как для устных, так и для письменных работ. Хорошим упражнением для детей будет так же выбор непонятного слова в заданном отрывке какого- либо рассказа и поиск толкования этого слова в словаре. Ребенок читает найденное толкование слова вслух, а дети должны найти это слово в тексте и выписать. Этот прием способствует чтению текста с повышенным интересом к значению слова. Такое же задание (по поиску толкования слов) дети могут выполнять при чтении орфографического словаря. А на следующем уроке по данному толкованию дети пытаются вспомнить значение слова. Упражнение по развитию речи детей и улучшению техники чтения. Детям раздаются карточки. Каждый ребенок по очереди вслух читает свое задание и пытается дать ответ, остальные помогают ему в случае затруднения. Для письменных работ дается задание: переписать без ошибок и дописать ответ. Учителя легко могут сами составлять подобные упражнения. Река падает с горы и образует …. Люди, которые ловят зверей, называются …. Мать отца или матери зовется …… Снежную бурю называют … Размолотые в порошок хлебные крошки называются … Такое задание (по поиску толкования слов) дети могут выполнять при чтении орфографического словаря. А на следующем уроке по данному толкованию дети попытаются вспомнить значение слова. Карточки - задания: Маскарад - 1. Бал, гулянье, участники которого надевают маски, костюмы. 2. Обман, притворство. Кубарем - Вертясь, стремительно. Материк - Пространство суши, омываемое морями и океанами. У моряков: суша, земля. Валежник - Сухие сучья, деревья, упавшие на землю. Лелеять - Нежить, холить, заботливо ухаживать за кем - нибудь. . На страницах журнала "Начальная школа" Г.Б. Чернова предлагает упражнения для развития устной речи младших школьников и включает в работу элементы звуковой стороны речи. Звуковая сторона, принадлежность устной речи, является не только обязательной формой ее материального существования, Нои одним из важных факторов ее выразительности. От звукового оформления зависит эмоциональность речи, ее способность оказывать определенное воздействие на слушателей. Поэтому в работу над развитием устной речи школьников в качестве обязательного элемента Чернова Г.Б. включает работу над звуковой ее стороной. . Было бы ошибочно считать, что работы над звуковой стороной служит только развитию устной речи учащихся. От уровня развития произносительно - звуковой культуры детей (четкость дикции, умение определять место ударения в слове) зависит их орфографическая грамотность. С работой над звуковой стороной речи тесно связано и формирование пунктуационного навыка. Работу Чернова Г.Б. начинает с отработки чистого произношения звуков, используя на уроках комплекс фонетических, артикуляционных упражнений, способствующих выработке у детей правильного произношения звуков, слов, развивающих умение слушать звуки в словах, подбирать слова на определенные звуки. . 1. Отчетливо произнести слоги: ди - дэ - да - до - ду - ды то - ддо - ту - оду - ты - дды. 2. Отчетливо и быстро читай слоги: га - го - гы - гэ - гу гя - Ге - ги - Ге - гю. 3. Доскажи строку: Ша - ша - ша - мама моет малыша. Шу - шу - шу - я письмо пишу. Аш -аш - аш …………….. 4. Доскажи слово: Ра - Ра - Ра - вышла в тундру (детвора) Ры - ры - ры - их кусают (комары). Чтобы научить детей внятно и четко произносить слова, чисто выговаривать все звуки речи, используют чистоговорки, которые необходимы в качестве тренировочных упражнений для развития голосового аппарата (произносить громко. тихо, шепотом), темпа речи (произносить быстро, умеренно, медленно). 1. Са - са - са - под кустом сидит лиса. Сы - сы - сы - у нее черные усы. 2. Ло - ло - ло - вновь на улице тепло. Ли - ли - ли - прилетели журавли. 3. Жа - жа - жа - есть иголки у ежа. Жу - жу - жу - молоко дадим ежу. Хорошим материалом по выработке дикции являются небольшие стихотворения, способствующие выработке чистоты звука. Для этого используют такие упражнения: 1. Правильно произнеси звуки. Какой звук часто повторяется? Резиновую Зину купили в магазине, Резиновую Зину в корзине принесли, Резиновая Зина упала из корзины, Резиновая Зина измазалась в грязи. 2. Отгадай загадку. Сколько слов с буквой ж тебе встретилось? Не жужжу, когда сижу, Не жужжу, когда хожу, Если в воздухе - кружусь, Тут уж вдоволь нажужжусь. Чистота звука вырабатывается и при проговаривании скороговорки, которая вносит эмоциональную разрядку в урок. Ученик учил уроки, У него в чернилах щеки. Щенок жалобно пищит, Тащит он тяжелый щит. Развитию дикции у детей помогает и загадки. Они развивают слуховое внимание, а благодаря тому что некоторые из них насыщены каким - то определенными звуками, заучивание загадок способствует закреплению правильного произношения детьми этих звуков. Белая скатерть все поле покрыла. С (Сь) Рыжая с пушистым хвостом. Живет в лесу под кустом. В воде купался, сухим остался. Бегут по дорожке. Доски да ножки. ЖСтранная звездочка с неба упала, мне на ладошку легла - и пропала. (Снежинка). Следующая ступень ознакомления детей со звуковой стороной слова - слоговой анализ слов. Предлагаемые ниже игры и упражнения направляют снимание детей на самостоятельное произнесение слов, помогает им понять деление слов на слоги и определить ударный слог: 1. Договори последний слог: Я начну, а вы кончайте, Часть любую добавляйте, Можно "сы", а можно "са", Бу - … , ве - …, но - …, ро - …, ли…, ко -…. 2. Придумай слова. которые по звучанию похожи на данные словосочетания. Кры - кру - кро - идет игра. Бо - бу - бы - стоят столбы. До - ду - да - гудят провода. В огромном море пособий для учителей начальных классов не так уж много оригинальных материалов, направленных на формирование интереса детей к чтению, развитие из творческих и интеллектуальных способностей. В книге И.Г. Сухина "Занимательные материалы" приводятся скороговорки, загадки, викторины, кроссворды, чайнворды, тексты, дидактические рассказы и сказки, загадки, ребусы, нестандартные игры, шуточные задания. Для каждого из четырех классов начальной школы приведены соответствующие задания. (Приложение №3). Среди задач данной книги - помочь педагогам приохотить ребят к чтению и придумыванию сказок, дать информацию о книгах, пользующихся устойчивым спросом у детей, подарить материалы для занимательного чтения, развития речи, для проведения всевозможных конкурсов, представить интересный материал для школьных и внешкольных мероприятий. . И.Г. Сухин в книге "Занимательные материалы" представил литературные викторины, кроссворды - тексты по произведениям А.С. Пушкина, Н.Н. Носова, А.Л. Барто, К.И. Чуковского, С.Я. Маршака, и др. Нельзя оставить без внимания представленные И.Г. Сухиным исторические сведения о скороговорках, палиндромах (перевертышах), о старинных загадках - шутках, анаграммах, о кроссвордах. . Доктор педагогических наук, профессор кафедры русского языка и методики его преподавания в начальных классах Вятского государственного педагогического университета Г.А. Бакулина, предлагает "использовать комплексные интеллектульно- лингвистические упражнения на уроках русского языка". . Субъективизация процесса обучения русскому языку в начальной школе предлагает использование нового типа лексико - орфографических упражнений, которые имеются комплексными интеллектуально - лингвистическими. Они направлены на существенное увеличение интеллектуального развития младших школьников, на повышение интереса к русскому языку и как следствие этого - на усилие эффективности его изучения. Комплексность данных упражнений многоаспектична. Во - первых, она выражается в том, что с их помощью одновременно стимулируется интеллектуальное и лингвистическое развитие учащихся. Во - вторых, формирование каждого из этих двух составных также осуществляется комплексно. Что касается интеллекта школьника, то указанные упражнения интенсифицируют процесс развития целого ряды его качеств (внимания, памяти, мышления, наблюдательности, речи, и т.д.). В свою очередь лингвистические знания, умения, навыки приобретаются учащимися в процессе активной речемыслительной деятельности. При этом во время выполнения каждого учебного задания школьник совершает несколько умственных операций (например, сравнение, группировку, обобщение) и использует различные виды речи: внутреннюю и внешнюю, устную и письменную, монологическую и диалогическую. . Комплексное воздействие на осознание обучаемого в такого рода упражнениях реализуется через специфический набор и необычную компоновку языкового материала, а также через постановку нетрадиционных заданий. В каждом виде упражнений предусмотрен определенный набор (или формируемый комплекс) предназначенных для развития русскому языку в начальной школе предусмотрено более пятидесяти формируемых комплексов. Некоторые из них мы рассмотрим. (Приложение №4). Формируемый комплекс 3: речь, устойчивость внимания, творческое воображение, языковая интуиция, аналитико - синтетическое мышление. Пример задания, выполняемого в рамках темы "Род имен существительных". Внимательно рассмотрите рассыпанные буквы: 1. р о е к к у а н ь 2. к о о з г о р л о д 3 м м а е л д и в е н д а ь Используя из, отгадайте загадки. 1. Только этот водоем для него родимый дом. (Река, окунь). 2. Кого куда - то - запустили, ущерб огромный допустили? (Козел, огород). 3. Какой кустарник каждый день кому - то посещать не лень? (Малина, медведь). Дайте характеристику полученной группе слов. Найдите в них общее и отличия. Напишите слова. группируя их по родам. Практический опыт использования комплексных интеллектуально - лингвистических упражнений показал однозначный результат: возрастающий интерес учащихся к русскому языку, частое проявление у школьников положительных эмоций при их выполнении, обеспечение высокой активности учащихся на уроке, быстрое формирование правильной, логичной, доказательной речи школьников, существенный рост их орфографической грамотности. Л.О. Гончарова, логопед из Красноярского края, считает благодарным материалом для развития связной речи сказку, потому что именно она развивает речь и мышление сильнее любого другого средства, а яркие сказочные образцы заставляют вновь и вновь замирать сердце ребенка при создании фантастических картин. Гончарова предлагает несколько нестандартных видов работы со сказкой, которые помогут в работе над связной речью и буду легко усваиваться детьми. Хорошим подспорьем в обыкновенном пересказе сказки служит ее модель. Это поэтапная схема действий произведения. Использовать прием моделирования можно по-разному. . На первом этапе рассказывается сказка и по ходу идет работа с готовой пространственной моделью. Затем, уточняется, какой значок на модели обозначает тот или иной персонаж, о чем рассказывает тот или иной этап модели и полностью рассказывается сказка, используя модель, которая помогает лучше понять события, проследить и выстроить логику сюжета. Когда отработан этап работы с готовой пространственно моделью, предлагается ребятам самостоятельно построить модель сказки. Здесь можно использовать работу в парах или группами. (Приложение №5). Когда учащиеся уже знают много сказок, пора ставить перед ними более сложные задачи - составление плана модели. Часто большое произведение располагается у ребят на ряд не связанных между собой эпизодов. Моделирование же помогает выделить в сюжете главное. Принцип работы с планом - моделью тот же, что и с моделью - подсказкой, но можно предложить и самостоятельно составить план - модель. План составлен. Слушаем пересказ. Нравится детям сочинять сказки по готовым моделям. (Приложение №5). В этом задании модель является наглядным схематическим планом, который можно наполнить любым содержанием, оригинальным сюжетом. Заключительным этапом работы по моделированию сказки могут быть конкурсы, викторины, на которых предлагаются следующие задания: Составь сказку по предложенной модели: Выбери из всех фигурок - заместителей необходимые для сказки; Составь модель предложенной сказки. Дети любят слушать сказки, но как правило, не умеют их сочинять. Л.О. Гончарова показывает несколько приемов, которые помогут постепенно вводить ребенка в роль сказочника. (Приложение №5). Темы заданий близки детям, так как в них отражаются их жизней опыт, личные наблюдения за явлениями природы, за окружающей жизнью. Когда дети "оживляют" цветы, деревья, падающие листики, снежинки, ручейки и т.д. они пытаются создать художественные образы, что и является одной из основных задач обучения связной речи. Для обучения развитию речи детей не случайно выбрана сказка. Ведь именно она близка интересам детей, любима ими, неизменно вызывает активность школьников, способствует развитию мышления, речи, абстрагирования, вводит ребенка в роль увлекательного рассказчика. . Психолог Галина Панина предлагает пополнить педагогическую копилку учителей 1-2-х классов, он рассказывает о небольшой практической программе "Речевая ритмика", на страницах газеты "Начальная школа" и "Здоровье детей". "Речевую ритмику" можно использовать во время физкультминуток - как во время урока, так и на переменах. Использование приемов "речевой ритмики" необходимо для детей с утомляемостью, истощаемостью, непоседливостью, вспыльчивостью, замкнутостью, тревожностью, что особенно свойственно ребятам с речевыми проблемами. Практикой доказано благотворное влияние подобных физкультминуток не общее психическое состояние каждого ученика в классе. Речевые игры, включающие естественные движения и устную речь, развивают познания активность ребенка. Они затрагивают его интересы, фантазию и воображение. При помощи этих естественных движений ребенок выражает свои эмоции, учится управлять ими, что играет важнейшую роль в его общении в целом и в формировании коллектива класса. . Для простоты использования игры "речевой ритмики" разделены на несколько этапов: Работа с темпом Работа с логическими ударениями Работа над интонациями. (Приложение№6). При работе над интонацией движения ребенка носят естественный характер. Они включают в себя и естественные жесты, связанные с выражением смеха, отрицания, гнева и т.д. Характер этих движений различен - от плавных и медленных до отрывистых и резких. При помощи этих эмоционально окрашенных движений происходит знакомство ребят на физкультминутках с различными интонациями. Регулярное использование интонационных речевых игр учит детей управлять своими эмоциями, употреблять их в нужных ситуациях, что играет важную роль в становлении процесса общения детей в классе. . Учитель Никулина Л.И., города Кирова, предлагает нетрадиционные приемы развития устной речи. Дети хотят и умеют высказывать мысли, задавать вопросы, рассуждать об увиденном, давать ему оценку. . Нужны такие приемы, которые внешне отвлекают ребенка от задачи - "развивает речь" - и одновременно служат этой цели. Никулина Л.И. предлагает речевые игры. "Шкатулка сказок" В шкатулке лежат цветные кружки. Учитель открывает крышку, а дети говорят: "Раз, два, три! Ну-ка сказка, выходи!" Они по очереди достают кружки, и те становятся персонажами. Кружки крепим на доску, по ним затем легко восстановить сказку. достали красный - это костер, желтый - цыпленок. Сказку можно начинать: "Во дворе горел костер. Увидел его цыпленок и побежал к костру. Достали черный кружок - это туча. "Испугалась туча, что цыпленок обожжет перья. Полила она костер дождем, он и погас". Дети достают еще кружок, и сказка, как снежный ком, покатилась дальше, обрастая персонажами и событиями. Один кружок каждый раз может стать кем угодно. Например: зеленый кружок - он то огурец, то росток, то листок, то пуговица, то горошина. "Узнай меня". Нескольким ученикам даю предметные картинки. Они должны указать признаки предмета и дать его описание: цвет, материал, форма, части. для чего, что ест, где живет, и т.д. не называя его самого. Остальные ученики угадывают, о чем шла речь, поправляют, дополняют сказанное. Ученик говорит: "Это предмет живой". Он бывает из металла, бывает эмалированный. Его можно встретить на кухне. У него есть брюшко, ручка, крышка, носик. В нем кипятят воду". Все догадались, что это чайник. Кто-то вспомнил загадку: "Из горячего колодца через нос водица льется". Задумались, почему, это про чайник, ведь так можно сказать и про самовар. Решили придумать более точную загадку. "Бывает - не бывает". Дети придумывают разные предложения: выпал снег; Поезд отправляется в 12 часов; Волк залез на дерево. Класс хором утверждает: бывает это или не бывает. "Что такое хорошо и что такое плохо?" Класс делится на две команды. Показываю детям предмет. Одна группа детей ищет у него достоинства (чем он хорош), а другая - недостатки. Такое соревнование (кто больше придумает) очень увлекает детей. Одни говорят: "Стакан красивый. на нем яркая наклейка- это хорошо. Он прозрачный, сквозь стенки виден цвет жидкости - это хорошо". А другие утверждают: "Стакан хрупкий, его легко разбить - это плохо. У него нет ручки, и горячи чай трудно держать - это плохо". Итак мы говорим об иголке, журнале, деревянной ложке, друге, и т.д. (Приложение №7). Учителя Веселолопанской средней школы Белгородского района предлагают использовать на уроках развития речи теста - модели. Тест - модель - это образец, используя который можно построить аналогичное высказывание. Он строго выдержан в рамках определенного типа текста (описание, повествование, рассуждение). (Приложение №7). Каково же назначение теста - модели? На наш взгляд. это во-первых, возможность для учащихся усвоить структуру текста, во-вторых, возможность построить самостоятельно связное высказывание из 9-12 предложений; в-третьих, это возможность осознанно использовать средства метфразной связи (их надо повторять в своем тексте); в-четвертых, это возможность усвоить и освоить тематический словарь (лексика по теме). . Упражнения для развития устной речи учащихся в начальной школе. П равильн ая речь очень важн а для формирования полноценной личности. Ребёнок с хорошей, внятной речью легче вступает в контакт со сверстниками и взрослыми, может понятно выразить свои мысли, желания. Дефекты в звукопроизношении затрудняют контакт. Развитие правильного звукопроизношения о собенно важно при поступлении ребёнка в школу. Одной из причин неуспеваемости по русскому языку в начальной школе является недостаточно чёткое произношение звуков. Таким детям трудно определить количество звуков в слове, их последовательность, подобрать слово с заданным звуком. Дети с плохо или недостаточно развитым фонематическим слухом имеют затруднения в овладении навыками письма в школе. Исследования учёных показывают, что 20% детей, поступающих в школу, имеют дефекты в звукопроизношении, что доказывает необходимост ь вести р аботу в этом направлении . Также для формирования правильной устной речи важна работа над орфоэпией и интонацией. Решению этих задач способствуют приведенные ниже упражнения, которые можно выполнять ежедневно, как речевую разминку, на уроках обучения грамоте, русского языка и литературного чтения. I . Работа над правильным дыханием При работе над техникой речи необходимо обращать внимание детей на правильное дыхание во время речи. Объяснить детям необходимость правильного дыхания можно на примере звучащей речи. На уроке обучения грамоте по теме "Речь" даю прослушать аудиофрагмент со сбивчивой из-за неправильного дыхания речью. Задаю вопрос: Приятно ли было слушать такую речь? Почему? Подвожу детей к выводу: во время речи необходимо правильно дышать. Даю пояснение, что значит - правильно дышать: незаметно для окружающих делать вдох, своевременно запасаться воздухом, постепенно плавно выдыхать, равномерно расходуя воздух. Это необходимо, чтобы речь была плавной, поятной, без лишних пауз. Упражнения: Будем учиться правильно делать вдох и плавно выдыхать во время речи. Упражнение 1 Сели прямо, спинки выпрямили, головку подняли, улыбнулись. Правую ручку положили на верхнюю часть живота, почувствовали нижнюю часть ребер. Вдохнули. Плечи неподвижны, "работают" живот и грудная клетка. Плавно, не спеша выдохнули. Повторяем 3-4 раза. Упражнение 2 Сели красиво, улыбнулись. Вдохнули. На выдохе считаем от одного до десяти. Слова произносим громко, красиво, особо выделяем гласные звуки. II . Работа над дикцией Для освоения речи ребенок должен уметь управлять мускулами своего речевого аппарата. В этом нам помогает артикуляционная гимнастика. Она п омогает сделать речь более четкой и понятной. Работа над а ртикуляци ей - это шаг к хорошей дикции. Упражнения: 1 движение Попросите ребенка растянуть губы в улыбку, при этом резцы должны быть обнажены (видны), то есть улыбка должна быть широкой. Широка Нева – река, 2 движение Затем попросите его сделать «трубочку». Для этого нужно вытянуть губы вперед в трубочку. Обратите внимание – при переключении недолжно быть движений нижней челюсти. Двигаются только губы! Стихи для чередования первого и второго движения в артикуляционном упражнении №1. Если наши губы улыбаются, Также при работе над дикцией помогает
речевая гимнастика:
ИЭАОУЫ БДИК БДЭК БДАК ДБИК ДБЭК ДБАК ПТИК ПТЭК ПТАК ТПИК ТПЭК ТПАК
Чистоговорки – это стихотворные упражнения, направленные на развитие органов артикуляционного аппарата и помогающие отработке произношения какого – то одного или нескольких звуков при регулярном их повторении. Ба-бо-бы - на дворе стоят столбы. Бу-бы-ба – из окна торчит труба. Такие простые чистоговорки любят сочинять сами дети. Есть более сложные стихотворные чистоговорки несущие в себе еще и смысловую нагрузку. Произносить чистоговорки целесообразно сначала медленно, чётко артикулируя каждый звук, словно говоришь глухому человеку, который умеет читать по губам. А затем темп следует увеличивать, но не снижая качества произношения. Можно проговаривать чистоговорки сначала шёпотом, стараясь при этом активно работать губами и языком, а затем – громко, с такой же активностью органов артикуляции. Или можно произносить текст вначале со сжатыми зубами, активизируя работу губ, а потом повторить фразы с разжатыми зубами. Еще с большим удовольствием дети поют логопедические песенки. По сути, это те же самые чистоговорки, которые дети пропевают под музыку. Самый распространенный вид работы над дикцией - скороговорки. Вся прелесть скороговорки в том, что с первого раза её ни за что не проговоришь. Ведь по правилам игры скороговорку не читают, а повторяют со слуха, что гораздо труднее. Это делает скороговорки полезными упражнениями, которые способствуют улучшению звукопроизношения, дикции ребёнка, приучают быстро менять положение органов артикуляции при произношении трудных сочетаний звуков, помогают устранить нечёткое, словно с кашей во рту, произношение, а также превращает их в увлекательную игру, в словотворчество. Чтобы научиться произносить скороговорку быстро и правильно, нужно делать это постепенно и следовать нескольким правилам. Научитесь произносить скороговорки медленно, но чётко, внятно и без запинок. Выучите скороговорку наизусть, при заучивании произносите её в обычном темпе. Научитесь произносить скороговорку быстро, постепенно увеличивая темп. Для интересного введения скороговорки на занятии можно использовать разных сказочных персонажей, например, домовенок Кузя – чемпион по произношению скороговорок. Также существуют специальные стихи, которые очень нравятся детям: Усядемся на пригорке, да расскажем скороговорки. Кто хочет разговаривать, тот должен выговаривать Всё правильно и внятно, чтоб было всем понятно. Мы будем разговаривать, и будем выговаривать Так правильно и внятно, чтоб было всем понятно. Это весёлые стишки, с которых можно начать знакомство со скороговорками. Можно проводить игру со скороговорками, по аналогии с игрой "Испорченный телефон":передавать скороговорку друг другу по цепочке. Для игры лучше брать новые скороговорки, которые ранее не встречались детям. III . Работа над правильной постановкой ударения. Обязательно на каждом уроке учителю следует обращать внимание на слова, в которых дети испытывают трудности в постановке ударения. Можно завести словарик, в котором фиксировать такие слова по мере того, как они встречаются на уроках. Для запоминания правильного произношения слов провожу такую работу. Раздаю карточки со словами, произношение которых надо запомнить. Даю установку на запоминание. На следующий день детям предлагаются карточки с теми же словами, но ударение не обозначено. Дети ставят ударение.Обязательно проводится проверка. Можно работать в парах: дети проверяют друг друга. Через некоторое время, когда наберется достаточное кол-во слов проводится игра "Произнеси правильно". Можно соревноваться по рядам. За правильное произнесение каждого слова команда получает одно очко. Всегда говорю детям: если сомневаетесь в произношении слова, обратитесь к орфоэпическому словарю. IV . Самое интересное - это работа над интонацией. Огромную роль в речевом общении играет интонация. Без нее вообще не может быть устной речи.Мысли, чувства, настроение сознательно или непроизвольно передаются и с помощью интонационных средств(мелодики, логического ударения, пауз, тона, тембра голоса, темпа речи). Уже на самых первых уроках обучения грамоте мы знакомим детей с особенностями разных видов интонации: повествовательной, вопросительной, восклицательной. Учимся произносить предложения с различной интонацией. Учимся воспринимать предложения на слух и, в зависимости от интонации, ставить нужный знак препинания. Примеры упражнений: Прочитай предложения с нужной интонацией. Мальчик идет к дому . Мальчик идет к дому ? Мальчик идет к дому ! Работаем над постановкой логического ударения: учимся выделять голосом нужное слово, в зависимости от смысла высказывания. Наблюдаем за тем, как меняется смысл в зависимости от того, какое слово мы выделяем голосом. Примеры упражнений: Мальчик играет на гитаре? Мальчик играет на гитаре? Мальчик играет на гитаре ? 2. Прочитай предложения с интонацией вопроса и ответа, выделяя голосом подчеркнутое слово. Объясни, как от постановки логического ударения меняется смысл высказывания. Осенью грачи улетают на юг? Осенью грачи улетают на юг. Осенью грачи улетают на юг? Осенью грачи улетают на юг. Постепенно усложняем языковой материал для работы над интонацией: берем небольшие тексты, стихотворения. Примеры упражнений: Мы ходили по грибы , Зайца испугались . Схоронились за дубы, Растеряли все грибы. А потом смеялись - Зайца испугались. Обобщая все вышесказанное, можно сделать выводы, что ежедневные небольшие упражнения внесут существенный вклад в формирование правильной речи у Ваших учеников. *** Установлено, что опытный лектор говорит примерно 100-120 слов в минуту. А каков темп вашей речи, хотите узнать? Для этого возьмите отрывок из любого упражнения, состоящий из 100-120 слов, и прочитайте его вслух. Если вы прочитали его за минуту, то темп вашей речи нормален. Если прочитали быстрее, вам надо следить за собой, чтобы говорить медленнее, если же вы не уложились в минуту, поработайте над тем, чтобы речь была более быстрой. *** Ученые установили, что слово здравствуйте может быть произнесено 40 способами, и помогает в этом разнообразная интонация. Попробуйте произнести это слово по-разному. Пусть ваши товарищи определят, какой смысловой оттенок (подтекст) вы вкладываете в это приветствие в каждом случае. *** Ученые доказывают, что слушатель лекции (доклада, объяснения учителя, теле– или радиопередачи и т. п.) не усваивает до 40% интересующей его информации, которая действительно содержится в тексте, если интонация, темп речи, мимика, поза, жесты говорящего не согласуются с содержанием текста. Просмотр содержимого презентации
|
| Читайте: |
|---|
Новое
- «31 спорный вопрос» русской истории: житие императора Николая II
- Лечебные свойства корня лопуха и его широкое применение в домашних условиях
- Природные ресурсы западной сибири
- Совместимость петуха и змеи в любовных отношениях и браке Он петух она змея совместимость
- Чемерица черная: прекрасная и опасная Противопоказания и побочные действия
- Чем интересна Свято-Михайло-Афонская Закубанская пустынь?
- Порционная сельдь под шубой на праздничный стол
- К чему снится шить во сне
- Примета — разбить зеркало случайно: что делать, если оно треснуло
- Самостоятельные заговоры на удачу и деньги
